運用“數(shù)字布魯姆”，提升學(xué)生英語語言能力

王靜　詹蓓

摘要：“數(shù)字布魯姆”是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合，教師旨在有效利用這些工具設(shè)計出符合學(xué)生需要的活動，從而促進教師的教與學(xué)生的學(xué)?；凇皵?shù)字布魯姆”，根據(jù)具體的六個層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合聽、說、讀、看、寫，選擇較為科學(xué)的信息工具，制定合理的教學(xué)活動，通過設(shè)計教學(xué)案例，闡述如何在教學(xué)過程中充分利用信息化工具，從而提升英語語言能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆;信息化工具;英語語言能力

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0145-04

引言

“數(shù)字布魯姆”源于布魯姆教學(xué)目標(biāo)經(jīng)典分類的數(shù)字化重構(gòu)。布魯姆在1956年提出的教育目標(biāo)分類學(xué)，對世界各國教育理論與實踐產(chǎn)生了巨大的影響。伴隨數(shù)字化學(xué)習(xí)的不斷推進，這一目標(biāo)體系在分類學(xué)層面得以不斷修訂。美國教育專家Michael Fisher整合數(shù)字化工具與布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系，提出了極具實用價值的“數(shù)字布魯姆”，令人耳目一新[1]。從本質(zhì)上說，數(shù)字布魯姆是一種結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的可視化圖示，將原先離散分布的目標(biāo)體系、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)以及學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)化為一種相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)珠_放性較強的體系。因此，可以從數(shù)字布魯姆的結(jié)構(gòu)化為目標(biāo)、行為、工具三個方面來理解，目標(biāo)層面主要依據(jù)2001年的布魯姆認知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)的修訂版，分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建層次;行為層面主要表現(xiàn)為利用原有典型數(shù)字時代特征的行為來實現(xiàn)六個層次的目標(biāo);工具層面則是可以用來實現(xiàn)六個層次目標(biāo)的數(shù)字工具。如，識記層面的信息化工具有Firebox， Youtube， Flickr， Delicious; 理解層次的工具有Skype， Twitter， Google Reader， Ning， Blogger， Gmail， Evernote; 應(yīng)用層次的工具有Prez， Jing， Itunes， Igoogle; 分析層次的工具有Mindomo， Voicethread， ZOHO， Dimdim， Elgg; 評價層次的工具有Moodles， Camtasia Studio， Lectora; 創(chuàng)建層次的工具有Wikispaces。在“數(shù)字布魯姆”的基礎(chǔ)上，后來有學(xué)者將“數(shù)字布魯姆”與英語學(xué)科相結(jié)合，提出了英語數(shù)字布魯姆的構(gòu)建。英語“數(shù)字布魯姆”在記憶層次的工具有扇貝、百詞斬、口語發(fā)音教練;理解層次的工具有TED、VOA美國之音、有聲雙語小說、英語趣配音、英語流利說;應(yīng)用層次的工具有Readingpro， Atlantic， Omegle; 分析層次的工具有問卷星、句酷批改網(wǎng)、IMindmap、花椒直播;評價層次的工具有彈幕、扇貝新聞、微信公眾號、QQ郵箱、課堂派;創(chuàng)建層次的工具有Focusky， 易企秀、小影、Flash， Photoshop。本文將英語“數(shù)字布魯姆”應(yīng)用于聽、說、讀、看、寫中，通過選用合適的有代表性的信息化工具設(shè)計教學(xué)案例，提升高中生英語語言能力。

“數(shù)字布魯姆”就是將教學(xué)過程與信息技術(shù)聯(lián)系起來，將學(xué)生的認知思維能力與信息技術(shù)工具結(jié)合起來，提供了多種方式來獲取信息。它的目標(biāo)就是培養(yǎng)數(shù)字時代公民的數(shù)字能力，以促進公民的終身學(xué)習(xí)[2]?！皵?shù)字布魯姆”運用于高中英語教學(xué)中，為一線的英語教師運用信息技術(shù)、促進教育變革提供了可行性支撐，教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式與方法變得多樣化;提高了學(xué)生參與課堂互動的積極性;學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字能力得到顯著提升;解決了教師運用信息技術(shù)工具進行數(shù)字化教學(xué)的難題[3]。

一、“數(shù)字布魯姆”應(yīng)用在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

教師使用“數(shù)字布魯姆”提出的信息化工具，結(jié)合布魯姆教育認知目標(biāo)，設(shè)計聽、說、讀、看、寫各類教學(xué)活動，提升了英語語言能力;營造了信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂的深度融合，拓寬了學(xué)習(xí)和運用英語的渠道;整合了信息技術(shù)，構(gòu)建了新型教與學(xué)的方式;圍繞六個層次的教育目標(biāo)，揭示了學(xué)習(xí)者從低層次向高層次發(fā)展的認知發(fā)展過程，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維;學(xué)生在使用工具的過程中，相互討論、學(xué)習(xí)，共同研究，有利于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“數(shù)字布魯姆”在高中英語教學(xué)中的運用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成[4]。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。本文基于布魯姆認知目標(biāo)，嘗試?yán)谩皵?shù)字布魯姆”中提出的信息化工具，來豐富學(xué)生的語言知識，提高語言技能。

1.“數(shù)字布魯姆”在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

核心素養(yǎng)背景下，詞匯作為英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用和突出的重要性。當(dāng)前，對高中生而言，需要掌握的詞匯數(shù)量和質(zhì)量都有相當(dāng)高的要求。詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于記憶，但不等同于死記硬背，需要掌握一定的方法和借助有效的學(xué)習(xí)工具。

“數(shù)字布魯姆”在詞匯學(xué)習(xí)中的工具有“金山詞霸”“百詞斬”“扇貝單詞”等?！吧蓉悊卧~”提供了首頁查詞功能，學(xué)生可輸入需要查詢的單詞的中文或英文，便可獲得該單詞的中英文釋義、意思、詞性、智慧詞根、派生聯(lián)想、相關(guān)例句、準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生能夠進行跟讀模仿，及時糾正自己的發(fā)音問題。同時，可以將該單詞加入學(xué)習(xí)計劃，反復(fù)記憶，及時復(fù)習(xí)鞏固。

因此，“扇貝單詞”的優(yōu)勢在于：第一， 學(xué)生聽取單詞正確發(fā)音并進行跟讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了自學(xué)詞匯讀音的能力。第二，學(xué)生對加入生詞計劃的單詞，開始學(xué)習(xí)，根據(jù)單詞詞性和意思拼寫出單詞，培養(yǎng)了記憶詞匯拼寫的能力。第三，提供相關(guān)例句，在例句中拼寫單詞，為學(xué)生記憶詞匯提供了相關(guān)的語境，便于學(xué)生快速記憶，培養(yǎng)了記憶詞匯意思的能力。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)完每日規(guī)定的任務(wù)后，可利用軟件自帶打卡功能，領(lǐng)取相應(yīng)的獎勵，如“貝殼”、徽章，查看打卡日歷和小組排名，并可將打卡記錄分享至朋友圈，獲得他人點贊及評論，培養(yǎng)了學(xué)生自我監(jiān)督每日打卡、自學(xué)詞匯、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

在理解層面，學(xué)生也可利用“百詞斬”進行單詞理解記憶。百詞斬的功能更加多樣化，在百詞斬愛閱讀版塊，學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力和水平，設(shè)置任務(wù)難度，每日閱讀一篇英文主題文章，利用閱讀擴大詞匯量。閱讀主題與生活密切相關(guān)，注重詞匯與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生可通過建立詞匯學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人?！鞍僭~斬”通過讓學(xué)生挑選與單詞匹配的圖片，提供相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)語境，將單詞學(xué)習(xí)融入語境當(dāng)中;提供單詞象形及英文釋義，將音、形、義相結(jié)合，生動形象，易于學(xué)生理解，打破了傳統(tǒng)的詞匯記憶模式，效率提高;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置各種專項練習(xí)，如英文選意、中文選詞、聽音辨義、聽音速記、拼寫填空、拼寫組合、全拼練習(xí)等多種途徑進行復(fù)習(xí)鞏固，利用英文釋義，聽寫結(jié)合進行單詞記憶，提高了學(xué)生的詞匯記憶效率。

2.“數(shù)字布魯姆”在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。它是指人的思想個性特征，主要包括思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)建立在學(xué)生理解文本、自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上?！皵?shù)字布魯姆”閱讀層面的工具有思維導(dǎo)圖、Readingpro等。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思維過程圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程[5]。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)化視圖，建構(gòu)認知體系，引導(dǎo)學(xué)生在逐步推理的過程中理解文章的內(nèi)容、分析文章的結(jié)構(gòu)，深入評價作者的觀點和意圖等，形成完整的邏輯鏈條，為批判性思維提供直觀的思維模型。以牛津版高中英語必修四Unit 2 The Olympic Games為例，學(xué)生通過手繪思維導(dǎo)圖軟件XMind，選擇合適的思維導(dǎo)圖類型，創(chuàng)作符合文本特征的思維導(dǎo)圖。此篇文章是以時間順序為主線展開，分為古代奧運會和現(xiàn)代奧運會，講述了不同時期的奧運會事件;介紹了奧林匹克運動會的發(fā)展歷史和意義，以及來自不同國家的運動員在奧運會上所作的貢獻。在教學(xué)過程中，首先，教師要求學(xué)生完成詞匯思維導(dǎo)圖，對詞匯進行歸納和總結(jié)（如圖1所示）。此圖幫助學(xué)生深入記憶和理解，為閱讀掃清生詞障礙。其次，教師要求學(xué)生完成語篇結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)時間主線，理清文章事件發(fā)展順序，疏通脈絡(luò)，分析行文結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

再次，教師要求學(xué)生仔細閱讀文章，識別語篇中的內(nèi)容要點及相對應(yīng)的時間點，概括主要事件，完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，促進對文本的深層理解（如圖3所示）。

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生概括、梳理、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語篇更加連貫，學(xué)生能夠更好地識別語篇中的內(nèi)容要點和按時間順序發(fā)展的重大事件，從而提高閱讀效果，實現(xiàn)深層閱讀。

在課外延伸閱讀方面，如Readingpro資訊驛站，它為學(xué)生提供了在線閱讀的機會。在閱讀書架中添加自己喜愛的書目，進行閱讀，學(xué)生能夠聽錄音進行朗讀。在閱讀過程中，學(xué)生通過添加不同顏色的生詞標(biāo)記，進行高亮顯示，在閱讀界面查詞后把單詞加入生詞本，進行生詞的學(xué)習(xí)。在閱讀結(jié)束后，讀者對閱讀作品進行評論，發(fā)表自己的見解，并完成習(xí)題，以檢測閱讀效果，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀水平。如學(xué)生在學(xué)完人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes后，進行相關(guān)主題的延伸閱讀。作為課外延伸閱讀材料，Earthquakes and other Natural Disasters這篇選文圖文并茂，生動有趣，與本單元主題密切相關(guān)。其目的是通過此項活動，增加學(xué)生語言知識，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀動機。學(xué)生讀完之后，教師要求其完成Reading Response表格：3，2，1，Name. 3means name three things you learned in the article; 2 means list two things you want to learn more about; 1 means ask one question about this article. 問題設(shè)置難度適中，符合學(xué)生的認知水平，以此作為學(xué)生閱讀的自我反饋，檢測閱讀效果。此項活動旨在提高學(xué)生的課堂參與度和閱讀素養(yǎng)。

延伸閱讀活動，基于對主題意義的的探究，已解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認識，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生通過相關(guān)主題閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達意義的能力。

3.“數(shù)字布魯姆”在聽、說教學(xué)中的運用

聽與說是語言運用能力的重要組成部分，美國語言教育學(xué)家Krashen（1982）認為，說的能力是在有足夠的輸入的情況下出現(xiàn)的。只有將聽和說有機融合，才會更好地促進學(xué)生語言技能的形成。聽說教學(xué)以應(yīng)用為主，學(xué)生在足夠的輸入之后，進行口語輸出訓(xùn)練。“數(shù)字布魯姆”在聽說教學(xué)中提供的信息化工具有“英語趣配音”。教師推薦學(xué)生下載“英語趣配音”的APP，要求他們采取由易到難、由短及長、循序漸進的方式，練習(xí)、模仿、復(fù)聽和配音，既提高了聽力，又鍛煉了口語。“英語趣配音”中包括原汁原味的英語美劇、動漫、故事、歌曲。采用“英語趣配音”是對常規(guī)英語口語學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的一種補充。以人教版Unit 4 Earthquake 為例，本單元文化意識教學(xué)目標(biāo)之一為教會學(xué)生如何在地震來臨之時，臨危不懼，從容應(yīng)對，維護人身安全。因此，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在“英語趣配音”首頁搜索關(guān)鍵詞“Earthquake”， 選擇難度適中的配音材料，符合自身認知水平，完成配音作品“How to survive an Earthquake”。配音過程中，學(xué)生可以查看專業(yè)評分，糾正錯誤發(fā)音，進行反復(fù)配音，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。配音結(jié)束，學(xué)生可以查看他人配音及排行榜，對優(yōu)秀作品進行點贊和發(fā)表評論，提高評價能力。同時，能夠?qū)⒆约旱呐湟糇髌飞蟼鬟M行今日打卡，并分享至朋友圈，獲得他人點贊和評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。日積月累，學(xué)生通過對比自己發(fā)音水平和他人水平，反復(fù)練習(xí)，形成一定的英語語感，提高表達的自信心和流暢性，從而提升英語發(fā)音水平。

教師通過“配音”這一語音實踐活動，使學(xué)生學(xué)會逐步借助語音知識有效地理解說話人的態(tài)度、意圖和情感，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和表達的流暢性。

4.“數(shù)字布魯姆”在寫作教學(xué)中的運用

寫作作為語言能力要素之一，發(fā)展學(xué)生語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，并能利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇[5]。寫作作為重要的語言輸出形式之一，無論是在學(xué)業(yè)水平考試還是高考中都占有著很大的比例。寫作是一個學(xué)生自我創(chuàng)作的過程，需要教師及同伴的及時反饋和評價。

“數(shù)字布魯姆”在寫作層面的信息化工具有微信公眾號、QQ群、新浪微博等。學(xué)生可通過在QQ群中上傳自己的作品，與同伴交流和分享，同時可獲得來自教師、同伴、家長的評價，實現(xiàn)評價主體多樣化，評價方式多元化。學(xué)生也可在新浪微博上發(fā)表文章，表達自己的觀點和想法，創(chuàng)作有獨特思想的作品，并完成同伴間的互評。

以牛津高中英語必修五Unit 2 The environment為例，在學(xué)完The economy or the environment—must we choose辯論之后，教師布置寫作任務(wù)：要求學(xué)生完成一篇關(guān)于保護環(huán)境的報道。學(xué)生在微博上發(fā)表頭條文章，添加封面和標(biāo)題，進入正文寫作。寫作完畢，教師為學(xué)生搭建評價支架，同學(xué)之間可以從以下視角開展互評。

以上是教師對報道寫作所提供的一種學(xué)生互評思路，包括對全文的整體印象和報道內(nèi)容、語言立場等方面內(nèi)容的評價，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)維度。通過此項活動，特別是通過對不同觀點的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力。學(xué)生創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。通過互評活動的展開，學(xué)生可以借鑒他人的寫作特長，意識到自身在寫作方面的不足，從而取長補短，獲得進步。

5.“數(shù)字布魯姆”在“看”的語言技能中的運用

多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異使語言技能的內(nèi)涵得以不斷充實和拓展，“看”的技能日益受到關(guān)注和重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能中增加了“看”的技能。語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。

“數(shù)字布魯姆”在“看”的層面提出的工具有微軟必應(yīng)搜索。作為國際領(lǐng)先的搜索引擎，微軟必應(yīng)搜索為中國用戶提供了全方位的全球化信息搜索服務(wù)，其中包括網(wǎng)頁、圖片、視頻、詞典、翻譯、資訊、地圖等，微軟必應(yīng)搜索在首頁的背景和界面實現(xiàn)了創(chuàng)新，用戶可以根據(jù)自身需求，將來自世界各地的高質(zhì)量圖片設(shè)定為首頁背景，還可以在首頁中添加與背景圖片相關(guān)聯(lián)的熱點搜索提示，方便用戶在訪問必應(yīng)搜索首頁時即可獲取相關(guān)資訊和愉悅的觀賞體驗。與其他搜索引擎不同的是，必應(yīng)搜索庫中的廣告推廣相對較少，可以凈化中學(xué)生的搜索學(xué)習(xí)空間，掃除干擾障礙。

以牛津版高中英語必修二Unit 1 Word power—Space Exploration為例，在Bing軟件中搜索關(guān)鍵詞“Space Exploration”， 要求學(xué)生觀看China today news 011 space exploration視頻，實現(xiàn)多模態(tài)化學(xué)習(xí)。在觀看視頻的過程中，注意單詞的發(fā)音及在句子中的意思;在單詞清單上記錄下有關(guān)該話題的生詞。通過觀看視頻，借助扇貝詞典等資源，根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，積累詞塊，擴大詞匯量，從而為閱讀掃清障礙，獲得樂趣。

三、“數(shù)字布魯姆”運用在高中英語教學(xué)中的啟示

“數(shù)字布魯姆”提出的信息化工具是豐富和多樣化的，教師要選用合適的工具，充分發(fā)揮信息化工具的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高中英語教學(xué)效果;布魯姆認知教育領(lǐng)域的目標(biāo)是層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。同時，教師要設(shè)計一些有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的活動，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

本文在“數(shù)字布魯姆”分類和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇較為合適的且具有代表性的學(xué)習(xí)工具，利用英語“數(shù)字布魯姆”設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將信息化工具融入到英語教學(xué)活動設(shè)計中，豐富了學(xué)生活動的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源不再只是課本和教師講授，可以通過親身參與到各種活動中去，體驗不同學(xué)習(xí)工具帶來的愉快體驗。

此外，本文緊密聯(lián)系布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，利用信息化的工具設(shè)計一系列層級化教學(xué)活動，設(shè)計從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的任務(wù)，提升學(xué)生的高階思維能力，來實現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)。因此，英語“數(shù)字布魯姆”應(yīng)用在英語教學(xué)中，學(xué)生通過扇貝、百詞斬理解記憶詞匯;運用趣配音進行聽說訓(xùn)練、開展延伸閱讀、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖、參與自評與互評、觀看視頻等一系列活動增加了語言知識，提高了語言技能，發(fā)展了高階思維能力。

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種工具處于不斷更新和替換當(dāng)中，教師應(yīng)選用合適的工具，構(gòu)建“目標(biāo)—行為—工具”框架，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化、評價方式多元化、展示平臺技術(shù)化，早日實現(xiàn)高中英語教育現(xiàn)代化、有效化、個性化。

參考文獻：

[1]陳丹，祝智庭.“數(shù)字布魯姆”中國版的建構(gòu)[J].中國電化教育，2011（1）：71—77.

[2]王佑鎂，胡瑋，楊曉蘭，王娟，等.數(shù)字布魯姆映射下的數(shù)字能力發(fā)展研究[J].中國電化教育，2013（5）：1—7.

[3]胡賢鈺，董宏建.基于布魯姆認知目標(biāo)的英語數(shù)字布魯姆的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2017（9）：8—11.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[5]譚繼翠.巧用思維導(dǎo)圖，強化英語詞匯學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2011（1）：95—99.