企業(yè)新型學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐

向金林

（廣西機電技師學(xué)院，廣西 柳州545000）

1 企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵

從2014年底人社部發(fā)布《關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》，到次年8月人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》及制定的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》，在這不足三個季度的時間里，完成了實施以“招工即招生、入企即入校、企校雙師共同培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的技工院校改革創(chuàng)新新舉措之企業(yè)新型學(xué)徒制試點的總體框架設(shè)計，其目的是鼓勵企業(yè)與技工院校協(xié)同創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，校企深度融合開展學(xué)徒培訓(xùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展對企業(yè)技能型人才需求的日益增長。企業(yè)新型學(xué)徒制，重點強調(diào)“企業(yè)”二字，摒棄以往以學(xué)校為主體的模式，改為以企業(yè)為主體，主導(dǎo)制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂的是企業(yè)，便于結(jié)合企業(yè)實際崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求，學(xué)校與企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)新型學(xué)徒制不是以中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為主要招錄的對象，而是以企業(yè)新招錄的員工或新轉(zhuǎn)崗員工為主要招生對象。在教學(xué)指導(dǎo)方式上實行校企雙師指導(dǎo)制，在教學(xué)內(nèi)容和方法上強調(diào)以來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的典型工作任務(wù)為載體，提倡專業(yè)理論知識和職業(yè)技能并重，強化職業(yè)素養(yǎng)、安全操作規(guī)范以及質(zhì)量管理等與企業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容。

2 企業(yè)新型學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)模式的提出

培養(yǎng)出來的技能人才不能達到企業(yè)崗位的要求，這個問題是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式普遍存在的。畢業(yè)生到企業(yè)應(yīng)聘上崗時表現(xiàn)出的共同特點是上手慢、職業(yè)素養(yǎng)差、安全意識弱、缺乏質(zhì)量管理知識等，用人企業(yè)往往需要花大力進行氣針對性培訓(xùn)才能逐漸勝任工作。另外，招來的畢業(yè)生呈現(xiàn)穩(wěn)定性低、流動性大、走多留少的局面。顯然，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展且競爭日趨激烈的背景下，傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式已遠遠不能滿足企業(yè)的要求。另外，為適應(yīng)社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行，必然涌現(xiàn)大批新的生產(chǎn)崗位，原有員工隊伍的有針對性的培訓(xùn)需求量劇增。人社部鑒于學(xué)校傳統(tǒng)培養(yǎng)方式培養(yǎng)的畢業(yè)生存在對工作崗位適應(yīng)遲緩，不能對生產(chǎn)要求起到很好的支撐作用等問題，提出了“招工即招生、入企即入校、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的企業(yè)新型學(xué)徒制全新技能人才培養(yǎng)模式，通過“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”進行技能人才培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的技能人才不能滿足企業(yè)崗位要求的問題，以緩解技能人才的供需矛盾[1]。

3 企業(yè)新型學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

前已述及，企業(yè)新型學(xué)徒制強調(diào)以企業(yè)為主體，企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征是在人才培養(yǎng)過程中，必須體現(xiàn)企業(yè)的主體地位，輔之學(xué)校參與、政府指導(dǎo)和行業(yè)評價。廣西機電技師學(xué)院的焊接加工、機電一體化兩個專業(yè)，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，無論是課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，還是教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量評價以及教學(xué)組織等方面，都遵循企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)去構(gòu)建企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

3.1 企校共同制定人才培養(yǎng)方案

企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的出發(fā)點是為了培養(yǎng)達到企業(yè)崗位綜合能力要求的技術(shù)技能人才，解決學(xué)校培養(yǎng)的技能人才不能有效對接企業(yè)崗位要求的問題，需要企校雙方根據(jù)企業(yè)崗位對能力要求共同制定技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，明確技能人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)、教學(xué)組織安排、考核評價機制等，嚴格按方案進行技能人才培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 企校共同建設(shè)課程體系

企業(yè)新型學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合企業(yè)崗位需求，由企業(yè)作主導(dǎo)，加上學(xué)校參與，校企雙方密切配合發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同開發(fā)把人文素養(yǎng)、企業(yè)文化、職業(yè)道德放在首位，能將專業(yè)知識和職業(yè)技能兩者融合一體的全新的課程體系。企業(yè)需求為核心、典型工作任務(wù)為載體，是構(gòu)建企業(yè)新型學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵所在，結(jié)合學(xué)生基本素質(zhì)和能力以及崗位基本能力、崗位專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求等，確定公共文化課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)一體化課、跟崗實習(xí)等課程安排；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能為核心，學(xué)院的骨干教師、企業(yè)實踐專家、技術(shù)專家一道通過對典型工作任務(wù)進行分析，構(gòu)建課程體系。學(xué)院焊接加工專業(yè)與廣西柳工機械股份有限公司合作，企校雙方基于“招工招生，共同培養(yǎng)”開展合作，進行人才培養(yǎng)的方案設(shè)計，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)瞄準(zhǔn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體；遵循“校企深度交融，工學(xué)有機結(jié)合”的指導(dǎo)思想，按照“工作過程導(dǎo)向化、課程內(nèi)容項目化、課程教學(xué)一體化”的思路，構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)特點的、以工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系（見圖1），并編寫完成專業(yè)教材及相應(yīng)的教學(xué)工作頁，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對接。

圖1 焊接加工專業(yè)課程體系設(shè)置

3.3 企校共同組織實施教學(xué)

企業(yè)新型學(xué)徒制采用“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式來進行技能人才的培養(yǎng)，企校共同組織的教師團隊實施教學(xué)，培養(yǎng)過程分基本素質(zhì)、崗位基本能力和崗位綜合能力兩個階段，第一階段的基本素質(zhì)、崗位基本能力在學(xué)校由校企教師團隊培養(yǎng)完成，基本素養(yǎng)培養(yǎng)通過將企業(yè)文化融入文化素養(yǎng)課程教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)徒素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們對企業(yè)文化的認同；崗位基本能力培養(yǎng)，主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課和實訓(xùn)課教學(xué)進行培養(yǎng)，實施一體化教學(xué)，將企業(yè)的真實生產(chǎn)情境和真實生產(chǎn)項目、真實生產(chǎn)產(chǎn)品引入校園，引入課堂，通過企業(yè)真實項目的教學(xué)訓(xùn)練，不斷學(xué)徒的實戰(zhàn)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)徒的崗位綜合能力主要在企業(yè)由企校教師團隊，通過帶徒的方式作為企業(yè)的準(zhǔn)員工參與企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)崗位上培養(yǎng)完成，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)提高學(xué)徒崗位技能和崗位素質(zhì)。

3.4 企校共同建設(shè)師資隊伍

培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要途徑是確實推行企業(yè)新型學(xué)徒制。其中，師資隊伍建設(shè)是實施企業(yè)新型學(xué)徒制的關(guān)鍵。企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)采取“企校雙導(dǎo)師”教學(xué)；在主要由學(xué)校完成的學(xué)徒基本素養(yǎng)和崗位基本能力培養(yǎng)。以學(xué)校骨干教師為主體，企業(yè)派出技術(shù)或?qū)嵺`專家組成教學(xué)團隊負責(zé)承擔(dān)學(xué)徒的學(xué)校教學(xué)任務(wù)。主要由企業(yè)完成學(xué)徒崗位綜合能力培養(yǎng)，企業(yè)有計劃地安排實踐專家、能工巧匠、技術(shù)專家等優(yōu)秀技術(shù)技能人才為主體，學(xué)院派出骨干教師高級實習(xí)指導(dǎo)師、技能大師等，聯(lián)合組成教學(xué)團隊，形成“企校雙導(dǎo)師”，在生產(chǎn)現(xiàn)場近距離指導(dǎo)學(xué)徒，使之無論是技能水平還是職業(yè)素養(yǎng)都得到不斷提升，比較快地達到預(yù)期的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的崗位要求，基本具備從事生產(chǎn)技能崗位工作的能力。另外，學(xué)校的教師在參與“校企雙導(dǎo)師”培養(yǎng)學(xué)徒的過程中，其專業(yè)實踐能力將會得到快速提高[2]。

3.5 企校共同建設(shè)評價模式

為提高企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立和完善各培養(yǎng)環(huán)節(jié)綜合評價考核體系至關(guān)重要，如：學(xué)徒班在教學(xué)過程實施的“3+1”評價模式（見圖2）。同時，除“雙主體”人才培養(yǎng)方案之外，校企雙方還需要共同制訂其他相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是“學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒評價標(biāo)準(zhǔn)”等。另外，在多元發(fā)展方面，為鼓勵和引導(dǎo)學(xué)徒根據(jù)各自的特點和職業(yè)取向，參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試，還根據(jù)崗位需要，參照相關(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（由人社部門所制定的）。這樣，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強化了，理實真正有機統(tǒng)一了，學(xué)徒也就能學(xué)以致用了。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面，還應(yīng)該引入第三方評價方式，由學(xué)校和企業(yè)之外的第三方從另外的視角對學(xué)徒的教學(xué)質(zhì)量進行考核，這樣也函有教考分離的成分。通過完善的考核措施，助推教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位要求；其他方面，如技能競賽、職業(yè)資格鑒定以及行業(yè)認證等也要注意盡量接軌[1]。

圖2 “3+1”評價模式

根據(jù)企業(yè)新型學(xué)徒制試點班學(xué)員發(fā)展特點及個性需求，深化教學(xué)組織形式改革，創(chuàng)新校企協(xié)同人性化管理模式。企業(yè)新型學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)意義上的“校企合作”，要求校企雙方實質(zhì)性共同育人。這就需要制定既適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，技工院校的實際工作又得到提升的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)和技工院校雙方在教學(xué)組織管理工作中，必須明確各自工作的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序，應(yīng)該建立靈活可變的動態(tài)教學(xué)管理模式[2]。

3.6 企校共同建設(shè)管理模式

根據(jù)企業(yè)新型學(xué)徒制試點班學(xué)員發(fā)展特點及個性需求，深化教學(xué)組織形式改革，創(chuàng)新校企協(xié)同人性化管理模式。企業(yè)新型學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)意義上的“校企合作”，要求校企雙方實質(zhì)性共同育人。這就需要制定既適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，技工院校的實際工作又得到提升的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)和技工院校雙方在教學(xué)組織管理工作中，必須明確各自工作的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序，應(yīng)該建立靈活可變的動態(tài)教學(xué)管理模式[2]。

企業(yè)新型學(xué)徒制作為一種剛剛問世的高技能人才培養(yǎng)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是強化企業(yè)的主體地位，近兩年來，廣西機電技師學(xué)院與柳州工程機械股份有限公司、柳州方盛車橋、盛隆冶金等企業(yè)合作，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”進行高技能人才培養(yǎng)，通過企校雙方共同招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系、共同組建教師隊伍、共同實施教育教學(xué)、共同開展考核評價，培養(yǎng)學(xué)徒的綜合職業(yè)化能力、崗位能力取得了良好的效果。促進了學(xué)院企業(yè)新型學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，促使雙方資源的有機融合，促進教學(xué)評價與工作要求相互融通，校企之間文化相互交融，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

企業(yè)新型學(xué)徒制是人社部近年提出的新型技能人才培養(yǎng)模式，通過對接用人企業(yè)崗位，“產(chǎn)教融合、校企合作”進行技能人才培養(yǎng)，企業(yè)為主體全過程深度參與，培養(yǎng)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程無縫對接，培養(yǎng)出來的技能人才能很好的滿足企業(yè)的崗位需求，是未來職業(yè)教育的一種新模式。