復(fù)習(xí)課問題思維容量對高二學(xué)優(yōu)生有機合成路線設(shè)計表現(xiàn)的影響

許文學(xué)

摘要： 以廣州市某重點中學(xué)高二級學(xué)優(yōu)生和“有機合成的復(fù)習(xí)”課例為例，探討學(xué)生完成不同思維容量問題后的有機合成路線設(shè)計表現(xiàn)。結(jié)果顯示，大思維容量的問題有助于學(xué)生顯著提高有機合成路線設(shè)計基礎(chǔ)能力;不同思維容量的問題均有助于學(xué)生顯著提高有機合成路線設(shè)計高階能力，但對學(xué)生有機合成路線設(shè)計能力發(fā)展的影響差異不顯著。嘗試從學(xué)習(xí)樣例、學(xué)優(yōu)生的認(rèn)知過程、知識結(jié)構(gòu)等角度分析原因，并對學(xué)優(yōu)生復(fù)習(xí)課問題的設(shè)計提供教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)優(yōu)生; 問題思維容量; 有機合成; 復(fù)習(xí)課

文章編號： 10056629（2019）1001706 ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ?文獻標(biāo)識碼： B

1 問題的提出

復(fù)習(xí)課具有促進學(xué)生建立知識的內(nèi)部聯(lián)系，鞏固和提高問題解決能力的教學(xué)目的。與新授課相比，教師在復(fù)習(xí)課設(shè)置的以解決問題為代表的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該更具綜合性、思考性和挑戰(zhàn)性，并且成為學(xué)生了解如何綜合解決問題的樣例。教師選用不同思維容量的問題會對學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度、復(fù)習(xí)效果，以及后續(xù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展產(chǎn)生不同影響。

有機合成是高中化學(xué)選修模塊課程“有機化學(xué)基礎(chǔ)”的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生圍繞有機物各類官能團性質(zhì)，應(yīng)用高階思維的綜合性問題解決。高考中設(shè)計合成路線是實現(xiàn)獨立思考能力考查的重要方式，其基本思路是要求學(xué)生獨立地獲取試題中提供的陌生反應(yīng)信息，將已學(xué)過的知識內(nèi)容進行整合，形成相對完整的有機反應(yīng)的知識體系，進而設(shè)計有機合成路線[1]。在有機合成復(fù)習(xí)課方面，中學(xué)化學(xué)教師為高考一輪復(fù)習(xí)課提出有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計，如通過小思維容量的合成任務(wù)復(fù)習(xí)官能團引入與轉(zhuǎn)化方法，幫助學(xué)生構(gòu)建鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯等典型代表物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;通過循序漸進地增加思維容量的合成任務(wù)鞏固逆合成分析法的思維模型，發(fā)展學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力[2，3]，該教學(xué)設(shè)計思路普遍為廣大教師接受與使用。

面對學(xué)優(yōu)生，與常見的從小思維容量過渡到大思維容量的問題設(shè)置相比，能否在復(fù)習(xí)課直接選用大思維容量的問題？公開報道可參考的教學(xué)案例較少。而且，教師在復(fù)習(xí)課上向?qū)W生提供不同思維容量的問題，對這一教學(xué)主題的討論極有意義卻也鮮有具體結(jié)論。本研究以此為題，通過廣州市某重點中學(xué)舉辦的同課異構(gòu)教研活動，進行初步的試探性研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究參與者

廣州市某重點中學(xué)甲老師和另一重點中學(xué)乙老師是本研究的授課教師，均為有豐富高中化學(xué)課程循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗的高級教師。廣州市某重點中學(xué)高二年級2個班95名學(xué)生參與本研究。該中學(xué)具有廣州市優(yōu)質(zhì)高中生源，學(xué)生具有良好化學(xué)學(xué)業(yè)水平和思維能力。在兩個班中，隨機選取一個班由甲老師任教（簡稱甲班，46人），另一個班由乙老師任教（簡稱乙班，49人）。在教學(xué)干預(yù)前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)選修5模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教科書，初步認(rèn)識有機合成路線設(shè)計的基本方法。

2.2 研究工具

從常規(guī)教學(xué)要求看，筆者認(rèn)為選修5模塊要求學(xué)生具備的有機合成路線設(shè)計能力可以分為2個層次?；A(chǔ)能力（代號A）是根據(jù)教科書已學(xué)知識設(shè)計出簡單的有機合成路線，例如人教版教科書的樣例要求學(xué)生從乙烯出發(fā)合成草酸二乙酯。高階能力（代號B）是根據(jù)提供的有機合成路線或陌生反應(yīng)信息，遷移設(shè)計出較復(fù)雜的合成其他目標(biāo)化合物的有機合成路線。

本研究使用自編的2份有機合成試題作為研究工具。它們均包括3大題，命題素材不同但設(shè)問方式相同，試題預(yù)估難度相近，總分均是32分，作為教學(xué)干預(yù)前測和后測試題，前后測各使用其中一套。第一、二大題是題組A，共10小題，24分，對應(yīng)有機合成能力A的要求，考查學(xué)生書寫教科書中有機物常見官能團性質(zhì)的化學(xué)方程式，以及設(shè)計簡單的有機合成路線。第三題是題組B，共2小題，8分，對應(yīng)能力B的要求。問題將官能團的陌生性質(zhì)以新的化學(xué)方程式呈現(xiàn)或隱含在一個有機合成路線圖中，考查學(xué)生尋找出有用信息和為其他目標(biāo)化合物設(shè)計較復(fù)雜有機合成路線。學(xué)生在試題和各題組的得分代表學(xué)生在相關(guān)問題解決和能力的表現(xiàn)。

2份有機合成試題由多位中學(xué)化學(xué)高級教師根據(jù)選修5模塊教學(xué)要求、有機合成能力要求命制，均有一定的內(nèi)容效度，并且經(jīng)其他中學(xué)化學(xué)高級教師審查和修改，有一定的專家效度。試題的Cronbach α系數(shù)均在0.6以上，有可接受的信度。

2.3 研究流程

甲老師和乙老師以期末復(fù)習(xí)課“有機合成的復(fù)習(xí)”作為教學(xué)主題，分別獨立備課。某重點中學(xué)高二年級2個普通班學(xué)生完成高中化學(xué)課程選修5模塊新課教學(xué)和單元測驗講評后，再經(jīng)歷前測（星期一）、復(fù)習(xí)課同課異構(gòu)教學(xué)實踐（一節(jié)課）（星期五）、后測（下周星期一）的教研過程。前、后測均為30分鐘。前測后，教師回收測試問卷，不對學(xué)生講評試題。后測后，教師統(tǒng)一批改測試答卷。使用SPSS 18.0軟件處理測試數(shù)據(jù)。

3 教學(xué)設(shè)計和過程

3.1 教學(xué)目標(biāo)

本研究的課例“有機合成的復(fù)習(xí)”是高二年級學(xué)生學(xué)完高中化學(xué)選修5模塊課程的期末復(fù)習(xí)課。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為： （1）進一步掌握有機物常見官能團的引入與轉(zhuǎn)化、碳骨架的構(gòu)建方法;（2）進一步掌握逆合成分析法和正向合成分析法，形成解決有機合成問題的一般思路和策略;（3）初步掌握在設(shè)計合成路線時應(yīng)用陌生反應(yīng)信息的方法。

3.2 問題選用思路

如何選擇一系列有一定思維容量且有梯度的問題，以便串聯(lián)起有機合成路線設(shè)計的分析思路是本課例教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。問題的思維容量可以從原料與目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)差異性、合成過程中調(diào)用的官能團知識（官能團數(shù)量和反應(yīng)類型，是否為中學(xué)階段熟悉的反應(yīng)）、合成路線是否存在分支、合成步驟的數(shù)量、是否需要官能團保護、是否涉及教材外的反應(yīng)信息及其數(shù)量等角度來衡量。

甲老師選用大思維容量的問題（見表1），對學(xué)生的有機合成能力有較高要求。在這些問題中，目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且與原料有較大的結(jié)構(gòu)差異性。學(xué)生自始至終需要調(diào)用陌生反應(yīng)信息，通過學(xué)習(xí)陌生官能團性質(zhì)，通過至少5～7個陌生合成步驟才能合成出目標(biāo)化合物，而且在合成過程中，需要考慮： （1）問題補充的反應(yīng)信息對路線設(shè)計的價值和使用階段;（2）合成路線有先分支再匯總的情況;（3）不同官能團合成的先后順序和保護情況。

乙老師選用循序漸進的、由小思維容量過渡到大思維容量的問題（見表2），對學(xué)生的有機合成能力要求由低到高。在這些問題中，對于結(jié)構(gòu)簡單的目標(biāo)化合物，學(xué)生只需調(diào)用常見的官能團性質(zhì)與反應(yīng)類型即可解決，雖然部分合成任務(wù)反應(yīng)步驟多，但不需要借助教材外反應(yīng)信息，不需要考慮合成路線存在分支的情況，以及不同官能團合成的先后順序和保護情況。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的目標(biāo)化合物，學(xué)生需要調(diào)用陌生反應(yīng)信息以完成合成路線設(shè)計。

3.3 甲老師的教學(xué)

甲老師的教學(xué)思路是以生活中常見藥物的合成為主線，設(shè)計撲熱息痛、阿司匹林緩釋片、菠蘿酯的合成路線等3個問題。整節(jié)課有4個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)一至三就是學(xué)生分別完成1個問題。

在教學(xué)環(huán)節(jié)一中，學(xué)生以苯酚為主要原料，根據(jù)提供的信息獨立設(shè)計出撲熱息痛（

）的合成路線。甲老師點評學(xué)生的作答情況，并藉此回顧逆合成分析法的思維模型“認(rèn)目標(biāo)（目標(biāo)化合物）——巧切斷、再切斷（中間體）——得原料（主要原料）——得路線”。在教學(xué)環(huán)節(jié)二中，學(xué)生根據(jù)環(huán)節(jié)一總結(jié)的逆合成分析思維模型與提供的信息獨立設(shè)計出阿司匹林緩釋片（

）的合成路線。甲老師點評學(xué)生的作答情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考有機物分子結(jié)構(gòu)切割的位置和技巧，并且通過介紹阿司匹林緩釋片的合成歷史，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。在教學(xué)環(huán)節(jié)三中，學(xué)生根據(jù)提供的信息獨立設(shè)計出菠蘿酯（

）的合成路線。甲老師點評學(xué)生的作答情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考不同碳鏈切割方式帶來的中間體結(jié)構(gòu)差異以及合成路線設(shè)計的差異。在教學(xué)環(huán)節(jié)四中，甲老師從基礎(chǔ)、方法、關(guān)鍵和工具4個角度總結(jié)有機合成路線設(shè)計的思維模型。

學(xué)生面對大思維容量的問題，因難以直接調(diào)用已學(xué)官能團性質(zhì)解決問題，難度陡然上升，故紛紛陷入沉思。教師引導(dǎo)學(xué)生琢磨題目提供的陌生反應(yīng)信息，思考信息背后的反應(yīng)原理，通過小組討論、生生互動、師生互動，順利設(shè)計合成路線。該教學(xué)過程較好地發(fā)展了學(xué)生的接受、吸收、整合陌生反應(yīng)信息的能力。

3.4 乙老師的教學(xué)

乙老師的教學(xué)思路是以生活中常見塑料的合成為主線，設(shè)計聚乙烯、聚氯乙烯、聚乳酸、聚丙烯、聚對苯二甲酸乙二醇酯、菠蘿酯的合成路線等6個問題，整節(jié)課有4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一以“認(rèn)識常見塑料成分”的學(xué)習(xí)任務(wù)激活學(xué)生舊知。學(xué)生書寫聚乙烯等5種聚合物的單體，乙老師結(jié)合各種單體中的官能團，幫助學(xué)生建構(gòu)有機物常見官能團性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)環(huán)節(jié)二以“玉米合成塑料杯”的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)多個問題的解決。學(xué)生以玉米（淀粉）為主要原料，設(shè)計聚乙烯等5種聚合物的合成路線。乙老師點評學(xué)生的作答情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立有機合成的一般思路與策略，并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)綠色合成原則評價有機合成路線的合理性。在教學(xué)環(huán)節(jié)三中，學(xué)生根據(jù)提供的信息獨立設(shè)計出菠蘿酯的合成路線。乙老師點評學(xué)生的作答情況，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解逆合成分析法與陌生反應(yīng)信息的應(yīng)用。

學(xué)生面對從小思維容量過渡到大思維容量的問題，可以調(diào)用已學(xué)官能團性質(zhì)較順利地完成教學(xué)環(huán)節(jié)一、二的合成任務(wù)，該教學(xué)過程較好地構(gòu)建官能團轉(zhuǎn)換的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生再次熟悉逆合成分析法的思維過程。在面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)三的合成任務(wù)，甲班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其聚焦分析陌生信息用途，乙班聚焦于官能團性質(zhì)與逆合成分析思路，兩個班學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下完成合成任務(wù)。

4 研究結(jié)果與討論

如表3所示，甲班學(xué)生在前測題組A的答對率僅是0.73，這表示學(xué)生具有一般的官能團轉(zhuǎn)化知識和有機合成路線設(shè)計基礎(chǔ)能力。乙班的答對率是0.79，這表示學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)知識和能力。2個班學(xué)生在題組B的答對率均是0.58，這表示學(xué)生尚欠缺從有機合成路線圖挖掘官能團的陌生性質(zhì)，并且遷移使用解決新的有機合成問題的能力。

教學(xué)實踐之后，2個班學(xué)生在后測題組A的答對率均是0.81，較前測有所提高。成對樣本t檢驗顯示，甲班的前、后測成績存在顯著差異（t甲班=-3.229， p=0.002<0.01），效應(yīng)量Cohens d=0.49>0.2，具有小的效果，乙班的差異不顯著（t乙班=-0.544， p=0.589>0.05）。這表示學(xué)生的官能團轉(zhuǎn)化知識和有機合成路線設(shè)計基礎(chǔ)能力均有所提高，而且甲班的進步幅度大于乙班。

兩個班學(xué)生在題組B的答對率達到0.87左右，較前測有大幅度提高。成對樣本t檢驗顯示，每個班的前、后測成績均存在顯著差異（t甲班=-4.569， p<0.001; t乙班=-4.968， p<0.001）。甲班的效應(yīng)量Cohens d=0.85>0.8，具有大的效果，乙班的效應(yīng)量Cohens d=0.92>0.8，具有大的效果。這表示學(xué)生已經(jīng)具有較強的從有機合成路線圖挖掘官能團的陌生性質(zhì)，并且遷移使用解決新的有機合成問題的能力，而且乙班的進步幅度略大于甲班。

面對學(xué)優(yōu)生，成對樣本t檢驗顯示大思維容量的問題有助于學(xué)生顯著提高有機合成路線設(shè)計基礎(chǔ)能力，不同思維容量的問題均有助于學(xué)生顯著提高有機合成路線設(shè)計高階能力;但獨立樣本t檢驗顯示這兩類問題對學(xué)生有機合成路線設(shè)計能力發(fā)展的影響差異不顯著。

由該結(jié)果可知，教師選用大思維容量問題的教學(xué)實踐能夠取得成效，并不會對學(xué)優(yōu)生的復(fù)習(xí)產(chǎn)生阻礙，反而在學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)上起到較好的作用。教師可以在復(fù)習(xí)課直接選用大思維容量的問題。為什么教師在教學(xué)中使用大思維容量的問題也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定效果呢？將教師選用的問題視為樣例，從有機合成路線設(shè)計的思維過程和樣例的角度考慮，可以作出如下解釋。

學(xué)生對樣例的學(xué)習(xí)和建立個人的成功樣例均會影響著對相關(guān)問題的表征[4]。問題表征就是要考慮問題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，以及問題解決的可能操作及其限制，而且啟動問題解決的過程。人們在設(shè)計有機合成路線時，要同時考慮主要原料（問題的起始狀態(tài)）、目標(biāo)化合物（問題的目標(biāo)狀態(tài)）、主要原料和目標(biāo)化合物在結(jié)構(gòu)的顯著差異（問題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差異）、可切割得到的各種中間體（可建立的各種子目標(biāo)）、可使用的有機化學(xué)反應(yīng)（可能的相應(yīng)操作）及其原因（可能操作與各種問題狀態(tài)的關(guān)系）。因此，學(xué)生在有機合成樣例的學(xué)習(xí)影響著他后續(xù)的問題解決過程和結(jié)果。

在本研究中，與乙老師選用僅限于有機物單一官能團有序轉(zhuǎn)化的樣例相比，甲老師選用的樣例涉及有機物多個官能團的有序轉(zhuǎn)化，提供更復(fù)雜的思考任務(wù)和更廣闊的思維空間。為解決這些問題，甲班學(xué)生需要更深入地考慮主要原料、中間體和目標(biāo)化合物在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，尤其是多個官能團的反應(yīng)順序、多個中間體的拼接方法和順序。因此，學(xué)生迫使尋找更多的問題線索，檢索、比較和調(diào)用更多的基礎(chǔ)知識。這樣較高強度的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生更熟悉官能團轉(zhuǎn)化知識和提高有機合成路線設(shè)計基礎(chǔ)能力，在后測題組A獲得更良好成績，并且較使用小思維容量樣例的乙班有更大幅度的進步。大思維容量的樣例客觀地起到促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的學(xué)習(xí)效果。

其次，甲班學(xué)生通過親身參與解決較復(fù)雜的有機合成路線設(shè)計問題，觀察和思考教師提供的逐步推進的典型樣例，均有助于學(xué)習(xí)有參考價值的樣例，從而加深理解如何使用基礎(chǔ)知識和陌生反應(yīng)信息解決較復(fù)雜的有機合成問題，進一步掌握有機合成路線設(shè)計的規(guī)則和方法，形成連貫的有機合成路線設(shè)計程序化知識。學(xué)生在后測取得的良好表現(xiàn)可以反映教師使用大思維容量的樣例的教學(xué)有效性。

從信息加工的角度來看，學(xué)優(yōu)生在認(rèn)知加工速度、工作記憶能力、問題表征與解題策略、元認(rèn)知方面均存在優(yōu)勢[5]。認(rèn)知加工速度的優(yōu)勢，可使學(xué)生在既定的時間內(nèi)獲得或加工更多信息;工作記憶能力上的優(yōu)勢可使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，一邊存儲信息，一邊對已存儲的材料進行心理操作，流暢地獲得知識;問題表征的優(yōu)勢，可使學(xué)生有較高的圖式水平，有較好的理解問題中復(fù)雜關(guān)系的能力[6]，會較多地使用問題模型策略[7]。元認(rèn)知上的優(yōu)勢，可使學(xué)生在問題解決的初始階段，目標(biāo)定向與計劃技巧可以阻止學(xué)生采用試誤法這種低水平策略，可通過確定當(dāng)前已知信息和所需信息的方式使他們有策略地利用先前知識。

從知識結(jié)構(gòu)角度來看，學(xué)優(yōu)生具有知識數(shù)量及組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，能關(guān)注問題解決相關(guān)的原理與方法，關(guān)注問題間的相互關(guān)系;學(xué)優(yōu)生具有知識提取有效性的優(yōu)勢，由于以問題模式為提取線索，他們會對問題中一些關(guān)鍵信息更為敏感，可以迅速被問題情境激活;學(xué)優(yōu)生具有知識運用的自動化水平、靈活性上的優(yōu)勢，對于常規(guī)問題，學(xué)優(yōu)生可以通過自動提取記憶中的相關(guān)策略自動化解決，而一般學(xué)生則需要通過緩慢推導(dǎo)過程一步一步解決[8]。

通過上述分析可知，學(xué)優(yōu)生在問題解決的優(yōu)秀表現(xiàn)根源于認(rèn)知過程基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。學(xué)優(yōu)生具有完整的有機物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)，熟悉各常見官能團的性質(zhì)與反應(yīng)類型，熟悉一般物質(zhì)的正逆合成分析思路。當(dāng)學(xué)優(yōu)生遇到大思維容量問題時，扎實的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以顯著降低認(rèn)知負(fù)荷水平，減少認(rèn)知資源的占用，可將空出的認(rèn)知資源用于加工問題解決的難點部分[9]。因此，當(dāng)學(xué)優(yōu)生面對大量陌生信息時，會檢索、比較和調(diào)用更多的基礎(chǔ)知識，思維會聚焦于陌生信息的接受、吸收與整合，會積極使用有機合成的分析思維模型解決問題，這種思維過程顯著提高有機合成路線設(shè)計基礎(chǔ)能力與高階能力。同時，甲教師提供的自主性的、令人愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在充分的個體和小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動良好，促進其認(rèn)知發(fā)展，產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。

5 教學(xué)建議

學(xué)優(yōu)生具有認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，基于本研究的結(jié)果，這啟發(fā)我們在學(xué)優(yōu)生的復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)計高思維容量的問題。筆者認(rèn)為設(shè)計問題時要深入了解學(xué)生當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)的特點，分別從知識組織、提取及靈活性方面對其進行評估，從以下角度進行設(shè)計：

（1） 提高問題的綜合性。如甲教師的問題涉及多個官能團知識、多種反應(yīng)類型，還要考慮官能團保護與反應(yīng)順序，該設(shè)計提高由問題本身復(fù)雜性造成的原生認(rèn)知負(fù)荷，可提高學(xué)優(yōu)生知識結(jié)構(gòu)的靈活性。

（2） 提高問題的真實性。通過在不同的真實情境中反復(fù)使用同一知識解決問題，可使學(xué)生將知識與多種問題情境相結(jié)合，增加知識結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，同時真實的問題情境可以提高學(xué)習(xí)的興趣。如乙教師設(shè)計的由玉米合成不同的塑料，在不同的真實情境中反復(fù)使用加聚、縮聚反應(yīng)，對學(xué)生熟悉聚合物的合成大有幫助。

（3） 提高問題的探究性。學(xué)優(yōu)生的知識基礎(chǔ)比較扎實，傳統(tǒng)的樣例學(xué)習(xí)對他們挑戰(zhàn)性不大，只有獨立探究學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生更有效的認(rèn)知負(fù)荷。如甲乙老師都選擇的合成菠蘿酯的樣例，問題提供的信息與目標(biāo)化合物聯(lián)系需要深度挖掘，兩位教師設(shè)計的自主探索、小組討論環(huán)節(jié)，都是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化和提高。

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