化學(xué)優(yōu)秀課的教學(xué)情境分析與啟示

王保強(qiáng)

摘要： 從“功能”“構(gòu)成”和“過程”3個(gè)角度，提出了化學(xué)課堂教學(xué)情境的分析標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合化學(xué)優(yōu)秀課“鈉及其化合物”教學(xué)情境，分別分析教學(xué)情境的功能特征因素、構(gòu)成特征因素和過程特征因素。從功能角度提出教學(xué)情境應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的高水平思維，從構(gòu)成角度提出教學(xué)情境的邏輯發(fā)展應(yīng)促進(jìn)學(xué)生知識的

有效建構(gòu)，從過程角度提出應(yīng)努力使教學(xué)情境無痕化推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境; 情境分析; 鈉及其化合物

文章編號： 10056629（2019）1001107 ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

課堂教學(xué)是發(fā)生在課堂情境中的知識習(xí)得過程[1]。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既提倡以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、主動性及社會性。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也不同。近年來，關(guān)于教學(xué)情境相關(guān)的研究成果頗豐，這些研究主要從理論的視角探討教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，或者創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)內(nèi)容條件下的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些基本要求？化學(xué)教學(xué)情境如何進(jìn)行分析？化學(xué)優(yōu)秀課具有哪些共同的特點(diǎn)？這些是本文嘗試回答的問題。

1 化學(xué)教學(xué)情境的分析依據(jù)

維果茨基研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式存在著缺陷，“因?yàn)槿耸巧鐣漠a(chǎn)物，因而，缺乏了社會的互動，他就永遠(yuǎn)不可能發(fā)展起人類進(jìn)化中所形成的屬性和特征”[3]。社會互動和文化境脈是構(gòu)成認(rèn)知整體所必須的要素，這二者也就是構(gòu)成情境的基本要素。

1.1 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

化學(xué)教學(xué)情境是指符合學(xué)生學(xué)習(xí)且與化學(xué)相關(guān)的知識的背景、環(huán)境和各種活動。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求有：

（1） 教學(xué)情境以全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨。學(xué)生要積極參與到情境中，通過交流參與、探究討論發(fā)展他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2） 教學(xué)情境中要包含化學(xué)問題。學(xué)生通過教學(xué)情境開展的討論與交流等活動，達(dá)到理解情境中核心概念的目的，形成概念的整體關(guān)聯(lián)性認(rèn)識。通過情境學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化任務(wù)方案，為將要在課堂教學(xué)過程中實(shí)施的討論與交流的核心問題提供框架。

（3） 教學(xué)情境要能夠促進(jìn)學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成關(guān)鍵能力和必備品格。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動探究，積極思考。

（4） 教學(xué)情境有利于開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，努力幫助學(xué)生形成對知識的遷移性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境能夠圍繞核心事件，將核心事件與外部環(huán)境、已有學(xué)生知識聯(lián)系起來，符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 化學(xué)教學(xué)情境分析的基本框架

創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境是為了讓枯燥單調(diào)的知識學(xué)習(xí)變得生動活潑，讓學(xué)生都能有一個(gè)直觀、深刻的生活體驗(yàn)?；瘜W(xué)教學(xué)情境能否達(dá)到其預(yù)設(shè)的目的？可以從“功能”、“構(gòu)成”和“過程”3個(gè)角度來討論其質(zhì)量（見圖1）。功能是教學(xué)情境的靈魂，構(gòu)成是教學(xué)情境的基礎(chǔ)，過程是教學(xué)情境的保證。教學(xué)情境的設(shè)置首先是為了“完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)”，其次是促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。教學(xué)情境的構(gòu)成為教學(xué)情境功能的實(shí)現(xiàn)提供條件，而教學(xué)情境的功能指引著教學(xué)情境實(shí)施的方向。情境的過程特征保證情境功能的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)功能特征的支撐。

1.3 化學(xué)教學(xué)情境分析的要素

依據(jù)上述分析的思路，從“構(gòu)成（constitute）”“功能（function）”與“過程（process）”3個(gè)維度建立了核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的化學(xué)教學(xué)情境的分析指標(biāo)（見表1）[5]。教學(xué)情境的構(gòu)成特征一般指情境素材本身是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，前后具有一定的邏輯性。教學(xué)情境的功能特征指的是情境能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我探究，形成高水平的思維品質(zhì)。教學(xué)的過程特征指情境使用時(shí)能夠師生、生生互動，具有一定的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成。學(xué)習(xí)建構(gòu)需要在一定的情境下完成，情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建構(gòu)是情境建構(gòu)的目的，而情境的構(gòu)成特征、過程特征則影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)構(gòu)建的最終效果。

2 化學(xué)優(yōu)秀課“鈉及其化合物”教學(xué)情境分析

為研究方便，筆者選取江蘇省2016年優(yōu)秀課“金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用”，依據(jù)呈現(xiàn)的先后順序列出課例1到課例9。分析人員共同觀看課例視頻和教學(xué)案例分析，提取了9個(gè)課例的教學(xué)情境（見表2）。

2.1 課例1中情境的確定和分析

根據(jù)化學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)涵可以知道，情境從形式上一般表現(xiàn)為圖片、視頻、活動等，從時(shí)間上一般在教學(xué)開始、教學(xué)轉(zhuǎn)換時(shí)，情境從作用上一般能引出相應(yīng)的化學(xué)問題或者解決相應(yīng)的化學(xué)問題。因此可以確定課例1的教學(xué)情境主要有2例。具體見表3。

依據(jù)表1化學(xué)教學(xué)情境的分析依據(jù)，可以對課例1中第1個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行特征分析，具體見表4。

2.2 教學(xué)情境的特征統(tǒng)計(jì)

由表2可以看出，在每個(gè)課例中至少有2個(gè)教學(xué)情境，最多有4個(gè)教學(xué)情境。對有多個(gè)情境的課例，按照在課例中出現(xiàn)的先后順序分別用情境1、情境2等依次表示。根據(jù)表1中教學(xué)情境的分析指標(biāo)，從功能特征、構(gòu)成特征、過程特征三個(gè)方面對化學(xué)教學(xué)情境特征進(jìn)行分析編碼（見表5）。

2.3 化學(xué)教學(xué)情境的特征分析

根據(jù)表5中“金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)課例中20個(gè)情境所具有的功能特征的多少按類別進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。依據(jù)相似的分類方法，對教學(xué)情境的構(gòu)成特征及過程特征也進(jìn)行分類，并進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，得到表6。

根據(jù)表5中“金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)中20個(gè)情境所具有的特征數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表7。

2.3.1 化學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)情境的構(gòu)成特征分析

從表6數(shù)據(jù)可知，20個(gè)教學(xué)情境中，有60%的教學(xué)情境包含3個(gè)及以上的構(gòu)成特征，有40%的教學(xué)情境只含有2個(gè)及以下的構(gòu)成特征。這說明教學(xué)情境已經(jīng)成為教學(xué)的重要組成部分，甚至在某些方面成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素。

從單一情境來看，C1、 C2、 C3構(gòu)成特征是大多數(shù)教學(xué)情境的構(gòu)成特征，這說明教學(xué)情境都是經(jīng)過教師的精心選擇，能夠從學(xué)生的已有知識出發(fā)，產(chǎn)生師生共同交流的話題，情境大多數(shù)源于學(xué)生的日常生活或具有當(dāng)代社會科技前沿氣息[6]。C4構(gòu)成特征表現(xiàn)較少，反映出教學(xué)情境往往只是為了引入一個(gè)問題或提供一個(gè)學(xué)習(xí)框架，多個(gè)框架之間往往都是獨(dú)立的，不同情境相互之間沒有聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出教學(xué)情境之間的邏輯性。

課例4中包含有4個(gè)教學(xué)情境，且這些情境之間具有一定的邏輯關(guān)系，使得課堂教學(xué)的難度得到有效的分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷得到情境的框架支持，突出化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，較好地落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

2.3.2 化學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)情境的功能特征分析

從表6數(shù)據(jù)可知，20個(gè)教學(xué)情境中，有30%的教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)4個(gè)教學(xué)功能，有30%的教學(xué)情境只能實(shí)現(xiàn)2個(gè)及以下的教學(xué)功能。這說明大部分教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)功能，表現(xiàn)出教學(xué)情境功能的多元化，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但也有少數(shù)的教學(xué)情境功能比較單一。

從單一情境來看，F(xiàn)1功能特征是所有情境的共同特征，這說明在化學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)中所有的教師都能注意到教學(xué)情境的運(yùn)用，形成“無情境不上課”的態(tài)勢[7]。F2功能特征是情境中表現(xiàn)較少的功能特征，這反映了盡管教師使用教學(xué)情境，但是部分情境呈現(xiàn)后并沒有讓學(xué)生提出有價(jià)值的化學(xué)問題，形成合理的認(rèn)知沖突，引發(fā)高水平的探究活動。

2.3.3 化學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)情境的過程特征分析

從表6數(shù)據(jù)可知，20個(gè)教學(xué)情境中，有25%的教學(xué)情境包含4個(gè)構(gòu)成特征，只有10%的教學(xué)情境包含2個(gè)及以下的構(gòu)成特征。其中基本所有情境都包含P1、 P2、 P4，說明教學(xué)情境都是經(jīng)過教師深加工的素材，特別是每個(gè)課例的第一個(gè)情境，經(jīng)過教師的處理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，加上教師的適時(shí)導(dǎo)語點(diǎn)撥，較好地完成情境到知識學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化[8]。少數(shù)的教學(xué)情境呈現(xiàn)時(shí)比較倉促，學(xué)生還沒有完全理解教學(xué)情境，教師就已經(jīng)提出了化學(xué)問題，教師主動完成師生之間的互動，教學(xué)情境教學(xué)完成較快，成為課堂教學(xué)的“匆匆過客”。

從單一情境來看，課堂教學(xué)情境預(yù)設(shè)與生成的過程在課例中呈現(xiàn)較少，這可能與省級優(yōu)秀課的評選往往提前2個(gè)月通知課題，每位參賽教師經(jīng)歷了校、縣（區(qū)）、市的層層試課、評課的過程有關(guān)。參賽教師對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)爛熟于心，在課堂中往往只是表情豐富的重現(xiàn)，努力完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程、教學(xué)任務(wù)。

3 化學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)情境的啟示

優(yōu)秀課必然包含多種優(yōu)秀的教學(xué)要素，其中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者建構(gòu)的情境是優(yōu)秀課的基本特征。教師需要考慮教學(xué)情境素材的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)以及情境的應(yīng)用等。選擇教學(xué)情境時(shí)教師可以從“功能”、“構(gòu)成”和“過程”3個(gè)維度進(jìn)行情境分析，不斷修改調(diào)整情境內(nèi)容，以便更好地引發(fā)學(xué)生積極的情感和認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中包含的一般性知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識意義的自我建構(gòu)。通過構(gòu)成特征分析，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)源自學(xué)生日常生活或社會科技熱點(diǎn)問題的情境。教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，才會更好地激發(fā)學(xué)生的高水平思維。通過功能特征和過程特征分析，教師設(shè)計(jì)前后具有一定邏輯性的情境，才會將宏微高效結(jié)合，形成有意義的認(rèn)知沖突，達(dá)到課堂教學(xué)跌宕起伏、高效緊湊的效果。

3.1 積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生高水平思維的教學(xué)情境

教學(xué)情境應(yīng)是豐富和多樣的。情境一般能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成探究的動機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程而選擇和組織不同的教學(xué)情境[9]。教學(xué)情境的呈現(xiàn)最終是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)情境的構(gòu)成特征和過程特征是為功能特征服務(wù)的[10]。教學(xué)中呈現(xiàn)出的圖片或視頻，如果不能從其中引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，這樣的情境嚴(yán)格地說只能是一種情景。因?yàn)檫m宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。教學(xué)情境如果能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活中的意義與價(jià)值的事物或場景，這樣的情境就可以有效地展現(xiàn)學(xué)科知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵。教師通過設(shè)置基于真實(shí)活動的情境，使學(xué)生有可能在情境中，通過觀察、概念原理的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，從而保證知識向真實(shí)情境的遷移，這是教學(xué)情境的深層價(jià)值所在。

3.2 依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)情境的邏輯發(fā)展

教學(xué)中單一情境很難支撐起課堂教學(xué)的框架，從教學(xué)實(shí)踐來看，每節(jié)課一般需要3～4個(gè)教學(xué)情境。對于包含多個(gè)教學(xué)情境的課堂教學(xué)，需要注意教學(xué)情境本身的邏輯發(fā)展線索。這些教學(xué)情境一般可以按照時(shí)間發(fā)展的順序呈現(xiàn)，使用的詞語大多為“起初……后來……最后”。這種表示時(shí)間邏輯發(fā)展的情境對于學(xué)生比較熟悉，但按照時(shí)間發(fā)展的情境不會引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槟芤饘W(xué)生興趣的是情境中的問題及問題解決，由此形成的知識邏輯順序是引導(dǎo)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生所需探究的話題，學(xué)生便會在一定情境氛圍里形成自主探究的欲望。由于在情境按照時(shí)間發(fā)展過程中總是有新的疑惑插入進(jìn)來，情境由直線的、勻速的時(shí)間進(jìn)程轉(zhuǎn)換為曲線的、變速的問題探究和合作過程，使得課堂起起伏伏，失去、得到、期待、實(shí)現(xiàn)、追求、失敗、起點(diǎn)、終點(diǎn)、低潮、高潮，與教學(xué)情境產(chǎn)生共振[11]。學(xué)生對教學(xué)的期待強(qiáng)度不斷增加，期待滿足的強(qiáng)度也因之而不斷增加，無疑就使得教學(xué)過程產(chǎn)生興奮、緊張和愉快的功能，滿足了學(xué)生“為什么”與“后來呢”的雙重期待。這正是學(xué)生沉浸在情境敘事中進(jìn)行知識解決的根本原因。

3.3 努力使教學(xué)情境無痕化推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

教育真正的價(jià)值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在學(xué)校外解決實(shí)際問題時(shí)的表現(xiàn)[12]。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，需要以境激情，將情境下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索知識的內(nèi)在動力，進(jìn)而由求知欲望驅(qū)動發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[13]。教學(xué)情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)揮作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。教師要適時(shí)因勢利導(dǎo)，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識的欲望，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)順向的遷移，形成新的知識[14]。在教學(xué)中確定教學(xué)情境后，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的掌握情況適當(dāng)適時(shí)調(diào)整情境預(yù)設(shè)問題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際狀況，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出教學(xué)任務(wù)，使得師生互動自然生動，課堂教學(xué)緊湊流暢，從而使教學(xué)情境達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

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