創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂

楊磊

摘 要： 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，人們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃龁栴}，教育教學(xué)的創(chuàng)新是由新課程改革的趨勢(shì)推動(dòng)的。教師在課堂教學(xué)中逐漸以學(xué)生為主，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式既讓教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又讓學(xué)生的積極性有所提高，提高了課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是近幾年新課程改革中運(yùn)用最廣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境主要通過教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)生的想象力也有所開發(fā)，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，帶動(dòng)學(xué)生不斷深入探索教學(xué)模式，在初中化學(xué)課堂的運(yùn)用中打造了高效化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 高效課堂

從教育心理學(xué)的角度分析，知識(shí)具有一定的情境性，讓學(xué)習(xí)者在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步了解所學(xué)的內(nèi)容，并增加知識(shí)儲(chǔ)備量。在初中化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生真正了解化學(xué)知識(shí)并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決身邊的問題。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式則能夠給學(xué)生提供很好的教學(xué)環(huán)境，帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，從而讓學(xué)生達(dá)到情景交融的目的。學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，能夠擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，并提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、將生活體驗(yàn)與教學(xué)情境相結(jié)合

由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，初中化學(xué)教學(xué)與人們的生活聯(lián)系非常緊密，只是人們?cè)谄綍r(shí)生活中不注意，也不與教材知識(shí)聯(lián)系而已。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于新課程改革的推動(dòng)作用，讓教學(xué)模式發(fā)生很大的變化，教師將學(xué)生作為課堂的主題，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科有趣的地方，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣。這就要求教師在生活中做有心人，觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，然后在課堂教學(xué)中運(yùn)用。從而打開學(xué)生的思維，讓化學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合[1]。

教師觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，然后在課堂教學(xué)中與學(xué)生共同探討。比如：教師：“大家有沒有在吃蘋果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，把削了皮的蘋果放一會(huì)兒后，它的顏色會(huì)變黃。大家有沒有遇到過這種現(xiàn)象？”學(xué)生：“遇到過，有時(shí)吃得慢了也會(huì)出現(xiàn)蘋果顏色變化的情況。”教師：“大家有沒有想過這是為什么？自己有沒有觀察過蘋果顏色的變化過程呢？”在教師的提問中，學(xué)生會(huì)回想起自己看到蘋果顏色變化后的困惑與不解的畫面，在教師再次提起的情況下，他們對(duì)蘋果顏色變化產(chǎn)生好奇心，然后在教師的引導(dǎo)下，找出蘋果顏色變黃的原因。蘋果中含有二價(jià)亞鐵離子，是一種黃綠色，鐵離子與空氣中的氧氣容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)，變成了三價(jià)鐵離子，因而成了棕黃色。教師除讓學(xué)生明白了蘋果的顏色變化之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考鐵生銹的原因，之后可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鐵有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在課堂中帶著好奇心學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不知不覺提高。

二、將化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作緊密聯(lián)系

化學(xué)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，將學(xué)生帶入情境中教學(xué)，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高化學(xué)知識(shí)的利用率[2]。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以和學(xué)生一起體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考。

比如：在學(xué)習(xí)酸與堿時(shí)，教師給學(xué)生講明白酸與堿的性質(zhì)及酸堿之間的反應(yīng)后，與學(xué)生一起對(duì)“溶液酸堿性檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，將學(xué)生平均分成三個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行編碼，然后給每一小組安排一個(gè)任務(wù)，讓三個(gè)小組分別準(zhǔn)備三種溶液：食醋、石灰水、鹽酸溶液，兩個(gè)小容器，為了與學(xué)生距離更近，教師也要參與其中，準(zhǔn)備比較有難度的實(shí)驗(yàn)材料，一切材料準(zhǔn)備好之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

首先由教師給學(xué)生演示氫氧化鈉溶液分別加入紫色石蕊和無色酚酞溶液后的反應(yīng)，然后在教師的講解下，三個(gè)小組的學(xué)生按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后的結(jié)果顯示：食醋和鹽酸在加入紫色石蕊溶液后變成了紅色，而加入無色酚酞溶液后不變色；石灰水和氫氧化鈉溶液加入紫色石蕊溶液后變?yōu)樗{(lán)色，加入無色酚酞溶液后變?yōu)榧t色。面對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果，教師可以借助實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶液的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)判斷，教師將食醋和鹽酸、石灰水和氫氧化鈉分別放在一起，再一一介紹出現(xiàn)這種反應(yīng)結(jié)果的原因，然后與學(xué)生一起總結(jié)出酸堿溶液的性質(zhì)：酸性溶液與紫色石蕊溶液反應(yīng)后變成了紅色，而與無色酚酞溶液反應(yīng)后不變色；堿性溶液于紫色石蕊溶液反應(yīng)后變藍(lán)色，與無色酚酞溶液反應(yīng)后變成了紅色[3]。根據(jù)這一原理，學(xué)生可以借助紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢測(cè)雨水溶液的酸堿性，從而分析大氣環(huán)境的質(zhì)量。

三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真情境

教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，還能讓化學(xué)教學(xué)跳出課堂之外?；瘜W(xué)是實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的學(xué)科，但是，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不足，再加上教師對(duì)有些高難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能掌握得不是很熟練，因此在實(shí)際教學(xué)中會(huì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較短缺，為了化學(xué)教學(xué)的安全性和化學(xué)教學(xué)的豐富性，教師采用多媒體教學(xué)的形式，有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以讓學(xué)生清楚觀察化學(xué)反應(yīng)的全過程[4]。

比如：在演示鐵生銹的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于鐵生銹是一個(gè)時(shí)間比較長(zhǎng)的過程，在課堂上無法操作，那么，教師可以運(yùn)用多媒體課件，將鐵生銹的過程一一展示給學(xué)生。教師可以采用幻燈片的形式，也可以采用小視頻的形式，最好的方法是幻燈片與視頻相結(jié)合的方式效果更佳。先將視頻播放一遍，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)所需的材料，然后教師給學(xué)生講解，課件顯示的內(nèi)容為：首先，實(shí)驗(yàn)操作者準(zhǔn)備了四個(gè)試管，并給每個(gè)試管編了號(hào)，分別為①、②、③、④；第二，將①試管中的空氣用工具吹干后迅速放入一枚小鐵釘，并立即用塞子將口塞住，然后用蠟燭溶液將口密封，讓①試管與外部無法接觸；第三，在②試管內(nèi)裝滿煮沸后的純凈水，也放入一枚小鐵釘，并讓小鐵釘完全沉浸于純凈水中。用塞將口塞住，用同樣的方法密封瓶口；第四，在③試管內(nèi)裝入的水只能淹沒鐵釘?shù)囊徊糠?，并且不封試管口，讓試管?nèi)的水和鐵釘與外部空氣充分接觸；第五，在④試管中加入一部分鹽水，讓鐵釘?shù)囊徊糠纸菰邴}水中，而另一部分與空氣充分接觸，同樣不封試管口。然后將四個(gè)試管按照順序放好，預(yù)期觀察一周，實(shí)驗(yàn)操作者對(duì)每天觀察的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄。由于是視頻實(shí)驗(yàn)，因此，教師在視頻中加了許多問題，讓學(xué)生觀看第二遍的時(shí)候，每一個(gè)步驟中會(huì)有相關(guān)的問題，提示學(xué)生在觀察中不斷思考。

最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：每一個(gè)試管中鐵釘?shù)淖兓闆r越來越明顯，最后，一周時(shí)間過后，集中觀看七天的變化結(jié)果，最后結(jié)果是①、②兩個(gè)試管中的鐵釘不生銹，而③、④試管中的鐵釘生銹了，并且④中的鐵釘生銹的速度比③中的快，綜合上述實(shí)驗(yàn)，可以說明在只有水或只有氧氣的環(huán)境中，鐵不生銹；而在水和氧氣中生銹，說明鐵生銹的條件是水和氧氣，而鹽能夠?qū)﹁F生銹的速度起到推動(dòng)作用。教師通過給學(xué)生播放鐵生銹的視頻，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，最后能夠更進(jìn)一步加深對(duì)鐵生銹的理解。

四、運(yùn)用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事對(duì)于每一個(gè)孩子來說，都是童年不可缺少的東西?；瘜W(xué)教學(xué)中也有一些有趣的故事，因此，教師可以利用這些教材給學(xué)生帶來豐富的故事課堂，在講故事的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，增強(qiáng)一些用語言無法描述的視覺效果，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。

比如：教師講解關(guān)于維生素的知識(shí)時(shí)，由于在生活中學(xué)生對(duì)維生素相當(dāng)熟悉，如果教師再運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)維生素產(chǎn)生先入為主的思想，他們認(rèn)為自己對(duì)維生素十分了解，對(duì)課堂不會(huì)感興趣。但是，如果教師以故事的形式講解維生素，并用設(shè)置懸念的方式講解，那么不但讓學(xué)生對(duì)教師講解的事物感興趣，而且讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師講故事的情境設(shè)置在很早的航海遠(yuǎn)行中，由于那個(gè)時(shí)候人們不知道水果中有維生素，他們?cè)谶h(yuǎn)出航行的時(shí)候只能吃食物（播放事物圖片），由于長(zhǎng)期缺乏蔬菜和水果，船員們經(jīng)常生病（船員生病的圖片），面對(duì)這么多的生病船員，無法保證航船繼續(xù)航行，最后，航船被迫將生病的船員留放在一個(gè)荒島上（島嶼的生存環(huán)境惡劣的圖片），他們?cè)诜浅ｐ囸I的情況采摘荒島上紅紅綠綠的野果充饑（顏色鮮艷的野果圖片），過了幾天，奇跡出現(xiàn)了，那些生病的船員又恢復(fù)了健康（船員健康的圖片）。教師結(jié)合圖片講完故事之后，讓學(xué)生思考為什么船員的病在沒有醫(yī)藥治療的情況下會(huì)好起來，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，教師給學(xué)生公布答案，是維生素C的作用。教師通過講故事的形式，讓化學(xué)教學(xué)形式不再拘泥于課堂，也不再全部通過教材教學(xué)，而是讓學(xué)生在視覺與聽覺共同處于輕松愉悅的情境下捕捉化學(xué)知識(shí)，并且有利于學(xué)生健康發(fā)展。

五、結(jié)語

在化學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境模式，能夠提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以采用情境教學(xué)的模式，能夠讓學(xué)生在一種特有的情境中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，要不斷嘗試新的教學(xué)方法，多運(yùn)用多媒體教學(xué)，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象帶入課堂中，讓課堂與生活相結(jié)合。化學(xué)課堂利用創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能拓展學(xué)生的思維，打開學(xué)生的想象空間，從整體而言有利于打造高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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