情境服務(wù)問題問題檢測素養(yǎng)

鄒國華 廖思彬 張賢金

摘要： 2017新課標提出教學要以“素養(yǎng)為本”，教學評價應以素養(yǎng)為導向。2018年高考是新課標頒布后的第一年高考，基于核心素養(yǎng)視角對全國Ⅰ卷理綜化學試題進行分析，總結(jié)試題的情景創(chuàng)設(shè)、學業(yè)質(zhì)量水平、核心素養(yǎng)分布等特點，并得到相應的啟示。

關(guān)鍵詞： 試題分析; 高考理綜化學; 新課程標準; 核心素養(yǎng); 學業(yè)質(zhì)量水平

文章編號： 10056629（2019）1007905 ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ?文獻標識碼： B

《普通高中化學課程標準（2017年版）》闡述了化學課程的性質(zhì)和基本理念，課程性質(zhì)中指出[1]： 普通高中化學課程是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體;化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是終身學習和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新課標的課程五大基本理念中有三點為[2]： 要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨;重視開展“素養(yǎng)為本”的教學;倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的評價?？梢?，學生核心素養(yǎng)的培育與評價成為新課程理念的重要組成部分。為實現(xiàn)2020年高考改革目標，做好與新課程理念的銜接。本文選取2018年高考全國Ⅰ卷理綜化學必做題為樣本，在核心素養(yǎng)視角下進行試題分析研究。

1 研究的意義

新課標凝練了五個方面的化學學科核心素養(yǎng)，將化學知識與技能的學習、化學基本觀念的建構(gòu)、化學科學思維方式和研究方法、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體。

對新課程的學習評價，新課標認為[3]： 化學學習評價是化學教學評價的重要組成部分，對于學生化學學科核心素養(yǎng)具有診斷和發(fā)展功能，教師在化學教學與評價中應緊緊圍繞“發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)”這一主旨。為便于在教學和評價中具體實施，新課標制定了“核心素養(yǎng)導向的命題框架”和“學業(yè)質(zhì)量水平”，一線教師在作業(yè)設(shè)計和試題編制過程中，應該以命題框架為指導，以學業(yè)質(zhì)量水平標準為依據(jù)，作業(yè)和試題應指向核心素養(yǎng)的培育和檢測。

優(yōu)質(zhì)的試題是命題人員智慧的結(jié)晶，這些試題對于一線教師來說是很好的資源，教師在工作中可以充分借鑒各種核心素養(yǎng)為導向的試題，分析試題的命制手法、試題特征，或者將試題通過調(diào)整內(nèi)容或形式變換的途徑進行改編，讓優(yōu)質(zhì)試題為我所用，為作業(yè)設(shè)計和試題編制提供參考[4]。2018年高考是新課程標準正式出臺后的第一次高考，新課標提出的教學評價理念和考試命題框架在這次高考中有所體現(xiàn)。以2018年高考全國Ⅰ卷理綜化學試卷為例，對試題的情境創(chuàng)設(shè)和素養(yǎng)考查進行分析，以期對作業(yè)設(shè)計和試題編制有所啟示。

2 以核心素養(yǎng)為導向的試題研究設(shè)計

2.1 分析框架的設(shè)計

以核心素養(yǎng)為導向的試題命制需要準確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”4個要素的定位與相互聯(lián)系，新課標提出圖1的命題框架[5]。

“真實情境”服務(wù)于“實際問題”的提出，“化學知識”服務(wù)于“實際問題”的解決，試題考查學生在解決“實際問題”過程中的理解能力、推理論證能力、實驗探究能力和綜合分析能力，實現(xiàn)對化學學科核心素養(yǎng)的測試。命題框架不僅能指導命題，對試題評析也有啟示。從情境、問題和素養(yǎng)等要素入手，構(gòu)建圖2試題分析框架。

其中測試的核心素養(yǎng)分析是將試題考查核心素養(yǎng)的內(nèi)容、水平與新課標學業(yè)質(zhì)量水平劃分標準中的質(zhì)量描述相對照，找出相吻合的質(zhì)量描述，再將吻合的質(zhì)量描述和學業(yè)質(zhì)量水平代碼“ab”寫入表格，以便理解試題測試的素養(yǎng)內(nèi)容和水平，也方便在新課標中查找核對，其中a對應水平等級，b對應一定的化學學科核心素養(yǎng)[b為1側(cè)重“宏觀辨識與微觀探析”和“證據(jù)推理與模型認知”，b為2側(cè)重“變化觀念與平衡思想”，b為3側(cè)重“科學探究與創(chuàng)新意識”，b為4側(cè)重“科學態(tài)度與社會責任”，學業(yè)質(zhì)量水平代碼及對應的質(zhì)量描述詳見《普通高中化學課程標準（2017年版）》第65～67頁]。基于分析框架，設(shè)計表1，便于記錄、統(tǒng)計分析結(jié)果。

2.2 分析過程安排

由于試題情境分析、測試的素養(yǎng)內(nèi)容及水平分析存在主觀性，例如同一問題，不同的分析人員判斷出的素養(yǎng)內(nèi)容及水平可能存在差異，為保證分析結(jié)果的準確性，選取兩位分析人員進行獨立分析，記錄分析結(jié)果，分析結(jié)束后，對比兩份分析結(jié)果，對有分歧之處進行討論，最終確定出比較合理的分析結(jié)果。分析過程安排如下。

選擇兩位有豐富教學經(jīng)驗的教師，他們擔任過多年高三教學，并且有較強的學習和教學研究能力。在分析試題前，分析人員先學習《普通高中化學課程標準（2017年版）》，認真學習學業(yè)質(zhì)量水平劃分標準，深入理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵;完成2018年高考全國Ⅰ卷理綜化學試卷的作答;熟悉本次的分析框架，對分析過程及結(jié)果記錄達成共識。在這些準備工作完成后，基于分析框架，對全國Ⅰ卷理綜化學必做題進行分析。

對設(shè)問所測試的素養(yǎng)內(nèi)容及水平分析的具體程序為： 分析設(shè)問的測試任務(wù)→梳理解決問題所需的知識與方法→預判素養(yǎng)的類型→查找對應學業(yè)質(zhì)量水平描述→確定檢測的素養(yǎng)類型和水平。例如28題第（2）小題④問為平衡常數(shù)Kp的計算，表面看好像屬于化學平衡問題，檢測“平衡思想”素養(yǎng)，實際上化學平衡僅為測試的情境載體。從問題解決過程來看，求Kp需要收集、分析表格數(shù)據(jù)信息，基于數(shù)據(jù)分析得出正確答案，與“科學探究”更相符;查找學業(yè)質(zhì)量水平描述，與“33： 能收集并用數(shù)據(jù)、圖表等多種方式描述實驗證據(jù)、能基于數(shù)據(jù)進行分析推理得出合理結(jié)論”相吻合，確定并記錄結(jié)果。

分析人員獨立完成分析，分析結(jié)果詳細記錄于表1，再對兩份分析結(jié)果進行比較，判斷存在分歧之處，兩人進行討論，達成共識，確定結(jié)果，最后整理出整份試卷必做部分的分析結(jié)果。例如兩位教師最終確定的第28題分析結(jié)果如表2所示。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 試題情境的特點

根據(jù)來源將試題情境分為： 生產(chǎn)工藝類、生活實踐類、科學研究類和故事、文化類等，試題情境有關(guān)的分析結(jié)果整理如表3。

必做題部分有5道題創(chuàng)設(shè)了情境，試題的設(shè)問都緊緊圍繞所創(chuàng)設(shè)的情境，體現(xiàn)出很好的對應性，具有新課標提出的“情境服務(wù)于問題”的命題特征。另外，第27和28兩道題有“一個大情境多個子情境”的情況，原因在于理綜大題考查的知識比較綜合，單獨一個情境無法服務(wù)于所有設(shè)問，所以在大情境下，再創(chuàng)設(shè)與之緊密聯(lián)系的子情境，使每個設(shè)問都與情境有良好的對應關(guān)系，避免出現(xiàn)情境與設(shè)問游離的現(xiàn)象。

試題創(chuàng)設(shè)的情境類型包含生產(chǎn)工藝類、生活實踐類和科學研究類，以生產(chǎn)工藝類和科學研究類情境為主。試題中的情境具有啟發(fā)性、針對性和科學性等特點，并都具備一定的陌生度，這樣處理一則可增加測試的公平性，二則能發(fā)展學生解決陌生問題的能力。

3.2 學業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)的分布特點

對每個水平等級下各種核心素養(yǎng)測試所占分值進行統(tǒng)計，并計算其所占權(quán)重（每項總分/必做題總分85，再換算為百分數(shù)）如表4所示。

從各學業(yè)質(zhì)量水平所占分值和權(quán)重來看，水平3所占分值最多，為33分，占必做題總分的38.82%，水平3和4權(quán)重合計62.35%，水平1和2權(quán)重合計37.65%。新課標劃分的學業(yè)質(zhì)量水平是考試評價的重要依據(jù)，水平1和2屬學業(yè)水平合格性考試要求，與必修內(nèi)容對應;水平3和4則是學業(yè)水平等級性考試的要求，與選擇性必修內(nèi)容對應。因高考既考查必修內(nèi)容，又考查選修內(nèi)容，故4個水平的素養(yǎng)都有涉及;高考要服務(wù)選才，試題要有一定難度和區(qū)分度，故水平3、4占比之和高于水平1、 2。

從核心素養(yǎng)測試的角度分析，“宏觀辨識與微觀探析”和“證據(jù)推理與模型認知”分值比重最高，占32.94%，其次是“變化觀念與平衡思想”分值占31.76%。體現(xiàn)化學學科思想和方法的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“變化觀念與平衡思想”比重達64.7%，這能很好地檢測考生化學思想和方法的掌握情況，為高校選才提供參考。值得注意的是，五方面的核心素養(yǎng)考查的分值比重有差異，在試題命制中是否要平衡各素養(yǎng)的配比？各素養(yǎng)的配比如何分布比較合理？能否研制配比樣本以指導試題的命制？對這些問題尚無定論，有待進一步研究。

4 啟示

通過對全國Ⅰ卷理綜化學試題情境、問題、素養(yǎng)等方面的特點分析，啟示我們在開展核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設(shè)計和試題編制中應做好以下幾點：

第一，素養(yǎng)導向。培育學生的核心素養(yǎng)是教學的任務(wù)之一，指向核心素養(yǎng)的培育與檢測的作業(yè)、試題，與素養(yǎng)為本的教學有機結(jié)合，形成合力，能有效促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作業(yè)設(shè)計和試題編制時要參照圖1所示的命題框架，分析知識和素養(yǎng)的相互聯(lián)系，情境要服務(wù)于問題，問題導向核心素養(yǎng)的檢測。新課標還提出了以核心素養(yǎng)為導向的一般命題程序： 明確考試類別與水平→確定測試宗旨與目標→創(chuàng)設(shè)真實情境→設(shè)計測試任務(wù)→梳理化學知識與方法→修改定題[6]。該程序?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)計和試題編制都有指導作用，一線教師可根據(jù)具體情況靈活運用，設(shè)計素養(yǎng)導向的作業(yè)和試題。

第二，情境創(chuàng)設(shè)。情境的來源可以是生產(chǎn)、生活、傳統(tǒng)文化、故事或科學研究等，情境要有一定的陌生度。在設(shè)計綜合題時，若一個情境無法覆蓋所有問題，可以開發(fā)與其有密切聯(lián)系的相關(guān)情境，以便所有問題與創(chuàng)設(shè)的情境深度融合，如果情境與問題相互游離，那么情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義。對同一實際問題，創(chuàng)設(shè)的情境類型和陌生度不同，解決問題所運用的知識、方法就有區(qū)別，作業(yè)和試題的呈現(xiàn)方式、測試任務(wù)等也就有了多樣性。

第三，把握水平。作業(yè)和試題檢測的核心素養(yǎng)要適當，學業(yè)質(zhì)量水平2是學業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù);水平4則是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。在作業(yè)設(shè)計和試題編制時，要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平標準，把握好所測試的核心素養(yǎng)的水平等級。作業(yè)或試題中，各種水平等級的核心素養(yǎng)都會涉及，但要注意比重，學習必修化學階段的學生側(cè)重水平1和2的測試，學習選擇性必修化學階段的學生側(cè)重水平3和4的測試。

參考文獻：

[1][2][3][5][6]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 1～3， 68， 77～78， 79.

[4]鄒國華. 試題改編為作業(yè)的策略[J]. 化學教學， 2016， （7）： 71～74.