基于微課的高中化學融合教學實踐與思考

居鳴富

摘要： 以微課為核心要素的翻轉(zhuǎn)課堂一直受到教育界的關注和爭議，針對現(xiàn)階段微課教學的現(xiàn)狀，課題組采用基于微課的“融合教學”方式，經(jīng)過實踐與思考，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學的方向在于核心素養(yǎng)的落實。

關鍵詞： 微課; 翻轉(zhuǎn)課堂; 融合教學; 核心素養(yǎng)

文章編號： 10056629（2019）1003305 ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ?文獻標識碼： B

近年來，微課之風席卷我國教育界，引起各級教育單位的極大關注，百度“微課”能搜到約13，400，000個與之相關的結(jié)果，2015和2016年全國發(fā)表的微課相關論文均達到三千篇以上。筆者一直在思考，“微課”對教學有何影響？“微課”與課堂教學如何融合？

1 關于“微課”

微課（Micro Learning Resource），英文直譯為“微型學習資源”。胡鐵生等[1]首提“微課”，并給予定義，經(jīng)過不斷更新，目前已經(jīng)到了“微課3.0”。此外，黎加厚[2]、張一春、鄭小軍[3]等多位專家學者提出了各自對“微課”的定義，有叫“微課堂”、“微課程”等名稱，各家觀點雖有側(cè)重但基本內(nèi)容其實很接近。筆者綜合歸納“微課”定義如下：“以‘微視頻為載體，進行知識傳授（包括新授、復習、試題、探究任務等）或觀點傳播的視頻資源，一般時間短容量小，適宜網(wǎng)絡傳播和即時學習。”

當下關于“微課”的意義和作用，諸多言論，“點贊”的很多，唱“挽歌”的也不少。有人說，微課的發(fā)展是時代的必然要求，教育也必須作相應的調(diào)整。傳統(tǒng)課堂是工業(yè)化時代的產(chǎn)物，進入信息時代，尤其是手持終端的普及、信息技術、理念的更新都使傳統(tǒng)教學模式不得不改變。也有人說，“微課”只是一陣風，捧紅大批專家，風過即止;如同這些年來出現(xiàn)過的其他教育風潮一樣，“微課”只是一種炒作，不會真正對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生影響[4，5]。議論紛紛之中，“微課”已來到了我們身邊，并正在改變教師的教學理念和教學方式，對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生極大的沖擊。

作為中學一線教師，筆者這些年一直在關注和應用“微課”，在課堂上經(jīng)常使用自己制作的“微課”進行輔助教學，同時閱讀了大量“微課”相關論文和著作，多次參加各級各類“微課”培訓，但是學習越深入，困惑越多。當前的不少“微課”培訓活動，要么停留在制作技術層面，要么就是高高在上的概念介紹和論證，少見實踐應用的案例實施。少數(shù)專家熱衷于對微課理論尤其是意義的探討，卻鮮見教學實踐的指導，一線教師在實踐方面做了嘗試卻缺少理論支撐和高端指導。很多教師對微課認識模糊，微課開發(fā)有混亂、低水平的傾向。慶幸的是，還是有人在“微課”教學應用的道路上摸索前進。筆者曾觀摩了蘇州電教館金陵館長及其團隊推廣的“微課程教學法”，以“三大模塊、導學一體”為主要教學方式，有機融合“學科教學、學習技術和教學原理”，將信息技術與課堂教學深度融合，進行了很多有效嘗試，取得了明顯成效，一直在全國各地進行推廣，影響了不少教師。

2 關于微課教學

“微課”應用到底是自上而下，還是自下而上？“微課”到底是一陣風還是真正會對中國的教育乃至對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生革命性的影響？會顛覆當前的課堂教學模式嗎？

將教學“微視頻”上傳到在線平臺，學生單純通過移動終端進行觀看學習，這樣以“慕課”為代表的教學方式，目前比較常見，但多適用于大學自修或者成人教育，無論自控力、理解力還是時間安排，在當前國內(nèi)基礎教育現(xiàn)狀下，對于廣大中小學生而言，這樣的終端自學只能是少量的輔助教學[6]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”來自美國，也譯為“顛倒課堂”，有兩種說法，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，筆者更傾向采用“Flipped Classroom”，即翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂形式，更多的是態(tài)度、觀念和行為。筆者嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，也曾現(xiàn)場觀摩了部分教師基于翻轉(zhuǎn)課堂的公開課教學案例，歸納起來大致流程如圖1所示。

大量的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點。比如： 教師主導，調(diào)動學生興趣，使學生真正成為學習主體;不同學生可以根據(jù)自身狀況選擇觀看視頻的時間和次數(shù)，達成自主學習;改變傳統(tǒng)教學教師、學生、課堂之間的關系，對傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生影響[7]。但現(xiàn)階段而言，尤其結(jié)合江蘇化學教學現(xiàn)狀也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，一是學生課后需要時間觀看微課視頻，實際上增加了學業(yè)負擔;二是微課可以有效提高學生學習興趣，符合知識碎片化時代的需求，但是微課短小精悍的特點，也帶來不易形成知識體系的弊端;三是部分微課“翻轉(zhuǎn)”點把握不準，將完整教學過程全部呈現(xiàn)，包括思考探究等內(nèi)容，學生探究思維過程被弱化，教學效果自然也打折扣;四是“微課”自主學習+課堂討論的方式，對學生參與意識、學習能力和自控力要求較高，并不是每個學生都能達到這個要求，對少數(shù)學生來說，反而有了偷懶機會導致學習退步;五是弱化了教師在教學過程中的功效，尤其是缺少師生互動引導學生探究討論的環(huán)節(jié);六是采取這樣的教學流程，一旦處理不當，會降低教學經(jīng)濟性，從教學體驗來看，同一教學點所耗費時間可能會大幅增加，這對現(xiàn)階段高中化學教學課時緊的現(xiàn)狀是致命問題。

3 我們的教學實踐

近年來，我省高中化學教學愈發(fā)尷尬，生源、課時均不足，故化學教學力爭高效。經(jīng)過長時間研究實踐，我們認為課堂教學效率的關鍵在學生參與度，如何在教學各階段提高學生積極性，使學生主動學習對提升教學效率非常有意義。

3.1 教學思路

盡管存在諸多困難，本課題組仍堅持進行微課教學研究與實踐，探索“融合教學”方式，實行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學[8]?；舅悸肥抢肧OLO理論將課時教學內(nèi)容進行評價，分為單點結(jié)構、多點結(jié)構、關聯(lián)結(jié)構和拓展抽象等知識層次;課前教師將低層次單點結(jié)構、多點結(jié)構知識設計成微課，將關聯(lián)結(jié)構與拓展抽象內(nèi)容設計成“微項目”;課堂上首先利用“微課”將單點結(jié)構知識進行介紹，學生根據(jù)預習單自主學習，經(jīng)檢測過關后，再由教師設計“項目問題”，引領學生進行深度學習，完成“微項目”討論，最后再過關檢測。以“人類對原子結(jié)構的認識”為例，教學流程闡述如下。

3.2 課前準備

本課時屬于蘇教版《化學1》專題1第3單元，有三個教學點： 人類對原子結(jié)構模型的探索、原子核外電子排布、原子核的結(jié)構。內(nèi)容比較基礎，教學分為兩課時，第1課時介紹人類對原子結(jié)構模型的探索和原子核外電子排布，第2課時介紹原子核的組成。第1課時教學重點是原子模型的探索歷史和原子結(jié)構與元素化學性質(zhì)的關系。利用SOLO思維分級理論分析，本課時內(nèi)容中，學生知識需求主要是探索歷史和核外電子排布知識;思維需求則是結(jié)構與性質(zhì)之間的關系;學科思想則是著重養(yǎng)成學生探究思考的習慣，培養(yǎng)對化學學科的興趣和科學的化學觀、發(fā)展觀[9]。列表分析如表1、表2所示。

3.3 課堂教學

引導學生學習過程如下：

活動1： 初預習

活動2： 深入自主學習知識點1——人類對原子結(jié)構的探索

活動3： 交流與討論

從科學家探索原子結(jié)構模型的歷史中我們得到哪些啟迪？

你原來想象的原子是什么樣的？與科學家眼里的原子有哪些不同？

在科學探索過程中，科學家發(fā)現(xiàn)了電子。對于多電子原子，你想象中電子在原子核外是如何運動的？

[設計意圖]

（1） 人類對原子結(jié)構的探索歷程屬于比較簡單的知識，學習幾無困難，但素養(yǎng)的養(yǎng)成就在潛移默化之中，教者試圖引導學生去探尋知識背后的艱辛：

① 科學前進的道路上，遍地都是前人的汗水澆灌出的鮮花;

② 通過對探索成就的先后時間觀察，可以發(fā)現(xiàn)科學的進步是加速運動，越來越快，如果年輕的學生不投入學習，很快就會被時代拋棄;

③ 在教材列舉的多位科學家中，有幾位是師生關系，傳承和超越，是社會進步的動力。牛頓說，“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上”。

（2） 設計過渡環(huán)節(jié)，引導學生進入下一知識點的學習。

活動4： 深入自主學習知識點2——核外電子排布

活動5： 交流與討論

（1） 你認為原子具有怎樣的結(jié)構特點其性質(zhì)才穩(wěn)定？

（2） 用原子結(jié)構示意圖形式表示氧化鎂（MgO）的形成過程。思考： 金屬元素為什么常顯正價？非金屬元素為什么常顯負價？

（3） 你能歸納出元素常見價態(tài)（最高正價與最低負價）嗎？向同學們介紹一下你是如何推測的？

[設計意圖]

核外電子排布的基本知識并不難，而且學生有初中學習的基礎，筆者這樣設計旨在引導學生建立“結(jié)構決定性質(zhì)”的化學思想：

（1） 物質(zhì)的性質(zhì)、用途等都與其結(jié)構密切相關;

（2） 學會思考，不能僅僅停留在知識表面，能主動去探索知識背后的原因;

（3） 在學習基本知識基礎上，幫助學生建立學科思維和思想，確保學科核心素養(yǎng)的落實。

活動6： 隨堂測試

4 總結(jié)反思

4.1 關于“原子結(jié)構”教學

我們?yōu)槭裁炊蹋烤C合起來有以下幾個層次：“為知識而教、為理解而教、為思維而教、為創(chuàng)新而教、為未來而教”。教學在傳授知識的基礎上，更多的應注重學生思維的培養(yǎng)，落實科學品質(zhì)，建立學科思想，促進學科素養(yǎng)的達成。

從有文明曙光之時起，人類就開始對“原子結(jié)構”的探索，無數(shù)科學家做出了不懈的努力，不斷的“建立——推翻”，在持續(xù)“否定與傳承”的過程中探索科學真相[10]?？茖W的進步從來就不是一蹴而就，每一項科學成果的背后都是無數(shù)人的心血，今天微觀世界的研究已經(jīng)到了“夸克”甚至更微小程度，而且還在持續(xù)進步之中，這一科學理念需要學生理解領會，畢竟年輕的學生代表著未來。

4.2 關于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要之處并不在于使用“微課”，而是這一教學方式能使學生提高學習興趣，激發(fā)學習熱情，真正獲得學習帶來的成就感，從而進入良性循環(huán)狀態(tài)。微課只是翻轉(zhuǎn)方式之一，怎么使學生動起來，煥發(fā)早上八、九點鐘太陽的光彩，認真去學，明白怎么學，那才是教師需要重點考慮的問題[11]。

翻轉(zhuǎn)課堂只是工具，其背后的教育思想和教育理念才是至關重要的。我們培養(yǎng)的是人，不是簡單考試的機器，激發(fā)學生學習熱情乃至生命火花，比傳輸知識重要?！敖逃皇枪噍敚屈c燃火焰”（蘇格拉底語），指導學生學會學習，舉一反三比機械重復訓練更重要。

關于“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人爭論不休，部分人在實踐，并且已經(jīng)做出了成績，盡管還只是星星之火，但是隨著加入的教師越來越多，必將對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生更大的影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學中，大量新技術得到應用。應該追求新技術的應用，但更應崇尚“以人為本”的理念。技術的革新輔助教學實施，教育質(zhì)量的提升又會促進技術的進步。目前，部分教師在利用信息技術授課過程中，過多依賴技術，忽略人與人之間的交流。技術永遠只是手段，要想真正提升教學效果必須激發(fā)學生的學習興趣。課堂上師生之間、生生之間的交流，心與心的碰撞產(chǎn)生的火花對學生成長所起的作用是任何新技術無法比擬的。比如在化學課堂中，虛擬實驗再逼真也無法替代學生動手實驗的獲得感和成就感。課堂上學生為主體，教師是主導，決定課堂教學層次的是教師的核心素養(yǎng)而不是技術的進步，教師理念的更新比提高技術水準更為迫切，所以提升學生核心素養(yǎng)，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”首先需要提高教師的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013， 31（4）： 36～42.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育， 2013， （4）： 10～12.

[3]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2016， （2）： 61～66， 97.

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[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2014， （2）： 48～54.

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[7]王素珍.例析高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學之利弊[J].化學教育， 2014， 35（19）： 28～32.

[8]劉海潮，姜大雨，王兆陽，張羽.支持“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化中學化學微課設計[J].山東化工， 2016， 45（8）： 121～124， 126.

[9]楊小丹.基于SOLO分類理論的化學教學設計與實踐研究[D].南昌： 江西師范大學， 2016.

[10]王峰.在智慧對話中建構理性課堂——談“人類對于原子結(jié)構的認識”教學設計[J].化學教育， 2013， 34（11）： 19～22.

[11]金陵著.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法（第1版）[M].北京： 北京師范大學出版社， 2015： 63～65.