班級(jí)管理的“無(wú)為而治”

【摘要】通過(guò)小對(duì)手、小組競(jìng)賽、自我管理和值日班長(zhǎng)制度，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“無(wú)為而治”。

【關(guān)鍵詞】自我管理 ?無(wú)為而治

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0192-02

從教二十幾年，班主任也做了二十幾年。二十幾年的班主任做下來(lái)，我的深刻體會(huì)是：原來(lái)班主任也是可以越當(dāng)越輕松的。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，這個(gè)世界是懶人在推動(dòng)前進(jìn)，做班主任也要學(xué)會(huì)偷懶。這里所謂的“偷懶”，就是借力，借家長(zhǎng)的力，借學(xué)生自己的力。很多老師都明白怎樣可以越做越輕松，那就是建設(shè)良好的班風(fēng)，建立學(xué)生自主管理模式。

我所教的班級(jí)之所以能形成良好的班風(fēng)，我感覺(jué)得力于四個(gè)行之有效、也是我堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的方法。

一、設(shè)立小對(duì)手制度

從一年級(jí)開(kāi)始，我就在班里把各方面都較為接近的兩名學(xué)生設(shè)定為競(jìng)爭(zhēng)小對(duì)手。從此以后，他們兩個(gè)就可以在每一個(gè)領(lǐng)域自由競(jìng)賽，包括上課發(fā)言的次數(shù)多少，包括作業(yè)的書(shū)寫(xiě)好壞，包括考試的分?jǐn)?shù)高低，甚至誰(shuí)的課前準(zhǔn)備好，誰(shuí)的抽屜地面干凈，都可以拿來(lái)比，輸?shù)耐瑢W(xué)給贏(yíng)的同學(xué)印一個(gè)小印章。每周的班隊(duì)會(huì)時(shí)間總結(jié)一次，一周下來(lái)小印章多的同學(xué)可以在評(píng)比欄上貼一顆星。這樣，等于每個(gè)同學(xué)的身邊都有一雙眼睛代替老師在監(jiān)督他，在督促他。尤其是對(duì)各方面表現(xiàn)都平平或較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)仿佛與他們無(wú)緣，逐漸他們失去了上進(jìn)的動(dòng)力，變得麻木了。而有一個(gè)與自己相仿的同學(xué)和自己比賽，只要稍稍努力，就能贏(yíng)他，就能體會(huì)到勝利的喜悅，何樂(lè)而不為？于是你追我趕，無(wú)須老師再多費(fèi)心思，班級(jí)的積極向上的學(xué)風(fēng)也就自然而然形成了。

二、小組競(jìng)賽

我將傳統(tǒng)的小組競(jìng)賽賦予新的形式。比如：我分別以小動(dòng)物的名字來(lái)命名班中的小組，還編排了響亮的口號(hào)：“小鹿小鹿，決不服輸”、“青蛙青蛙頂刮刮”、“公雞公雞我們第一”、“雄鷹雄鷹一定要贏(yíng)”、“老虎老虎不怕吃苦”、“大象大象我們最棒”。每天上課前，各小組同學(xué)喊喊口號(hào)鼓鼓勁，放學(xué)的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，全班同學(xué)再為他們喊喊口號(hào)加加油助助威，獲勝小組在蘋(píng)果樹(shù)上貼一個(gè)金蘋(píng)果，每個(gè)月再進(jìn)行一次總結(jié)。因此，現(xiàn)在小組內(nèi)互幫互助蔚然成風(fēng)。

這兩個(gè)辦法之所以有效，首先要保證第小對(duì)手之間、小組之間力量均衡，當(dāng)嚴(yán)重傾斜時(shí)老師一定要進(jìn)行調(diào)整。第二就是要持之以恒，每一天、每一星期、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期都要按時(shí)進(jìn)行評(píng)比并公布成績(jī)。

三、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

低年級(jí)老師遇到最多的就是小孩子的告狀，孩子們各自持有自己的理由據(jù)理力爭(zhēng)。我的辦法是“誰(shuí)告狀，誰(shuí)處理”。首先，我在家長(zhǎng)會(huì)上和班會(huì)課上都堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。并選擇一些比較有代表性的事情當(dāng)著學(xué)生的面解決。等到學(xué)生再來(lái)到我面前爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我就會(huì)根據(jù)事態(tài)進(jìn)行反問(wèn)：“你批評(píng)他了沒(méi)有？”“你覺(jué)得這件事應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的解決辦法，學(xué)生依據(jù)我之前類(lèi)似事例的解決方法，會(huì)選擇：“我找班長(zhǎng)、組長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)一起批評(píng)他”、“我給他一次機(jī)會(huì)，他要是還不改，就讓班長(zhǎng)給他們小組扣分”、“我想罰她一節(jié)課下課不能出去玩，可以嗎”、“我再去跟他講講道理”……根據(jù)學(xué)生自己的解決方法，我會(huì)予以指導(dǎo)，然后讓孩子自己去實(shí)施，并要求做完后回來(lái)匯報(bào)，解決得好不僅可以得到大蘋(píng)果，還能給小組加分。發(fā)展到后來(lái)，學(xué)生來(lái)匯報(bào)的時(shí)候，直接就說(shuō)：“這件事我是這樣處理的……”。在對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，我再給以更好的建議，并給雙倍的大蘋(píng)果和小組加分以示鼓勵(lì)。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力，班主任工作也相對(duì)輕松一些。遇到打架，學(xué)生一定是說(shuō)到別人錯(cuò)處聲色俱厲，說(shuō)到自己的問(wèn)題輕描淡寫(xiě)，甚至一筆帶過(guò)。所以我都是要求學(xué)生只說(shuō)自己的錯(cuò)誤，然后給自己打分，10分的錯(cuò)，自己占幾分，教會(huì)學(xué)生在自己身上找原因，客觀(guān)分析事情，勇于承擔(dān)責(zé)任。

四、“值日班長(zhǎng)”制度的執(zhí)行，點(diǎn)、線(xiàn)、面相結(jié)合，逐層管理

在低年級(jí)注意觀(guān)察，培養(yǎng)一到兩個(gè)得力的小班長(zhǎng)。通過(guò)兩到三年的訓(xùn)練，使其成為班主任不在的時(shí)候的“副班主任”，領(lǐng)會(huì)班主任的要求，能按照日常規(guī)范要求班級(jí)學(xué)生。如果一個(gè)班只有一兩個(gè)能干的孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也容易造成“一言堂”或者拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。所以“點(diǎn)”再帶動(dòng)“線(xiàn)”，由班長(zhǎng)帶攜四五個(gè)“副班長(zhǎng)”。升入四年級(jí)后，一個(gè)班干部集體已具雛形，就可以進(jìn)入到“值日班長(zhǎng)”階段，全員動(dòng)員，全員參與，全面鋪開(kāi)。班長(zhǎng)總領(lǐng)，五個(gè)“監(jiān)督班長(zhǎng)”， 其他同學(xué)分派到監(jiān)督班長(zhǎng)名下。每天的“值日班長(zhǎng)”，從早讀，到課間紀(jì)律，從午休，到放學(xué)后的值日，事無(wú)巨細(xì)，全權(quán)管理。班級(jí)里當(dāng)天發(fā)生的大事小情，均交由“值日班長(zhǎng)”解決?！爸等瞻嚅L(zhǎng)”解決不了的，上交“監(jiān)督班長(zhǎng)”，班長(zhǎng)，逐層上交，最后才上達(dá)班主任。由“監(jiān)督班長(zhǎng)”分配、督促、檢查、評(píng)價(jià)“值日班長(zhǎng)”的工作，班長(zhǎng)則隨時(shí)指出不足之處。使得每個(gè)孩子都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也使得班干部隊(duì)伍愈加成熟。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這個(gè)道理不僅存在于教學(xué)中，在日常的班級(jí)管理中，也可成為指導(dǎo)思想。讓每個(gè)孩子不單是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反映問(wèn)題，而是在其中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，主動(dòng)參與班級(jí)管理，最后實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“無(wú)為而治”。

作者簡(jiǎn)介：

張宏彬（1971.6-），女，漢族，河北保定人，本科，小學(xué)中級(jí)，研究方向：學(xué)生自我管理。