應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟學教學改革探討

楊超

摘 ?要：隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場需求更多的經(jīng)濟人才，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位。然而，目前相當數(shù)量的本科院校開設(shè)的《微觀經(jīng)濟學》課程并未達到培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型經(jīng)濟人才的預期目標。通過剖析微觀經(jīng)濟學的課程特點以及教學過程中存在的問題，應(yīng)用型本科院校關(guān)于微觀經(jīng)濟學教學的改革應(yīng)從以下三方面著手：創(chuàng)新教學手段，改進考核方式，建設(shè)實踐型教學團隊。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學;應(yīng)用型本科;教學改革

一、引言

近年來，隨著社會對應(yīng)用型人才的需求迅速增加，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位。應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、具備較強實踐能力以及創(chuàng)新精神的專門人才，畢業(yè)后能較好地適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。微觀經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟社會資源配置的一門科學，對于建設(shè)和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟具有重要意義，鑒于此，各高校將《微觀經(jīng)濟學》設(shè)置為經(jīng)管類本科學生的必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，相當數(shù)量的本科院校開設(shè)的《微觀經(jīng)濟學》課程并未達到培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型經(jīng)濟人才的預期目標。因此，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，探討微觀經(jīng)濟學教學改革方案具有重要意義。

二、微觀經(jīng)濟學的課程特點

（一）理論體系龐大，知識內(nèi)容抽象

微觀經(jīng)濟學理論體系完整龐大，基本概念非常多，前后知識點關(guān)聯(lián)性強。與此同時，微觀經(jīng)濟學的絕大多數(shù)理論知識是建立在嚴苛的假設(shè)基礎(chǔ)上，涉及眾多經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，大都通過函數(shù)公式、幾何圖形等方法表示出來，形式較抽象。

（二）圖形復雜易混淆，數(shù)理知識要求高

微觀經(jīng)濟學中理論的推導大都可以使用圖形形象再現(xiàn)，因此教材的各章節(jié)使用大量篇幅進行圖形分析。雖然圖形可以直觀闡述經(jīng)濟變量間的復雜關(guān)系，但前提是掌握各種經(jīng)濟變量與圖形的復雜對應(yīng)關(guān)系。例如商品的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)圖，需要對這兩個概念的經(jīng)濟內(nèi)涵吃透，才能理解為什么補償預算線能將總效應(yīng)分解成維持效用不變但能體現(xiàn)出商品價格變動的替代效應(yīng)，以及由于實際收入改變而表現(xiàn)為效用改變的收入效應(yīng)兩個部分。

隨著學習的深入，對于圖形分析的要求更高。生產(chǎn)者行為理論中的各種產(chǎn)量曲線的相互關(guān)系、各種成本曲線的相互關(guān)系，市場理論中各種類型市場的最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模的選擇，一般均衡理論和福利經(jīng)濟學中的各類帕累托最優(yōu)，這些核心知識點都要利用復雜的圖形分析，圖形之間又存在關(guān)聯(lián)性，同時夾雜著大量邊際分析法、最優(yōu)化方法、均衡分析法，這對學生的數(shù)理知識提出較高要求。

（三）理論脫離實際，忽略實踐能力

微觀經(jīng)濟學是一門兼?zhèn)淅碚撔耘c實踐性的學科。然而就目前本科教材來看，闡述龐大的理論體系已經(jīng)占用了基本上全部的篇幅，案例分析少之又少，同時由于課時不足也限制了教師在課堂上補充案例的可能。另外，微觀經(jīng)濟學所涉及的諸多分析都是在嚴苛的假設(shè)之下，雖然理論上將主要經(jīng)濟變量的關(guān)系簡化抽象分析是符合邏輯的，但結(jié)合實際復雜多變的情況，往往缺乏實操性。這些都會使學生認為微觀經(jīng)濟學的理論性太強，缺乏實際指導性。

三、微觀經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

（一）知識碎片化，不利于構(gòu)建整體理論框架

一方面，微觀經(jīng)濟學的研究內(nèi)容包含大量概念、定理、公式、圖形，重難知識點多，而高校對于微觀經(jīng)濟學一般只安排48課時，面對龐大的理論體系及瑣碎的知識點，教師不是講不完就是講不透，學生掌握難度大。另一方面，微觀經(jīng)濟學前后知識關(guān)聯(lián)性強，但課程間隔時間長，學生容易出現(xiàn)知識點的遺忘、混淆、碎片化，對于學習基本理論知識都力不從心的學生而言，更談不上從經(jīng)濟學的整體邏輯體系中培養(yǎng)出經(jīng)濟學直覺和經(jīng)濟學思維方式。

（二）教學方式陳舊，不利于培養(yǎng)綜合運用能力

微觀經(jīng)濟學的教學過程中，目前多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法。一是由于教材理論性強，需要投入大量精力對定理理解、公式推導、圖形分析進行講解，二是受限于課時，完成授課任務(wù)已經(jīng)非常緊張了，難以安排時間供學生提問、討論。這種滿堂灌教學方法缺乏與學生的互動，容易導致學生厭煩情緒，忽視了學生自主分析經(jīng)濟問題能力的鍛煉，也不利于教師了解學生的掌握情況。

（三）考核形式單調(diào)，不利于激發(fā)學習興趣

微觀經(jīng)濟學在本科階段一般采取閉卷考試，雖然不同高校的平時成績和期末成績的比重設(shè)置不同，但大都期末占比更大。而期末試卷普遍側(cè)重識記，考察學生分析實際問題的題目十分有限，導致學生片面追求書本知識的簡單記憶。微觀經(jīng)濟學的考試不合格率普遍較高，有的高校提高平時成績比重，就應(yīng)該更用心設(shè)計平時成績。目前多數(shù)高校微觀經(jīng)濟學的平時成績中，只涉及一些形式化的考核內(nèi)容，如出勤、按時交作業(yè)、隨堂小測驗等，學生很輕易就能完成。比如課程比例設(shè)置為四六開，那么如果平時成績拿到40分滿分的話，期末卷面只要34分就能及格，這不僅不能提高學生的知識水平，更連期末考試都可以通過捷徑輕松過關(guān)，難以激勵學生主動學習。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗，師資力量亟待提高

大部分高校的微觀經(jīng)濟學教師都是畢業(yè)后直接入職的，難有機會將所學知識應(yīng)用于實踐，欠缺理論聯(lián)系實際的能力，更談不上科學地指導學生的實踐，因此難以勝任培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟人才的工作。即使目前部分高校開始重視雙師型人才，然而卻只限于對雙師型人才的身份確認，止步于對雙師型人才的培養(yǎng)。并且在很多高校只要持有教師證以外的其它專業(yè)相關(guān)資格證即可被認定為雙師，但這些資格證大多仍是作為書本理論的考核合格證。

四、微觀經(jīng)濟學教學改革的建議

（一）創(chuàng)新教學手段

微觀經(jīng)濟學培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位應(yīng)是建立一個扎實的理論結(jié)構(gòu)。然而由于課時緊張，教師難以在完成授課任務(wù)的同時系統(tǒng)地將知識體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進行梳理，學生難以構(gòu)建整體的理論結(jié)構(gòu)框架。因此，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，打破課上課下的界限，使用網(wǎng)絡(luò)課堂在線互動，實現(xiàn)教學時間和空間的延伸。

目前已有部分本科高校著手或完成微觀經(jīng)濟學的在線課程建設(shè)。在線課程一般包含課程提綱、教學資源、試題庫，但建設(shè)中往往忽視了學生互動的效果，無法真正激勵學生在課下主動學習?；诖耍瑥娬{(diào)學生互動環(huán)節(jié)是激活在線課程的重點。教師可以將緊貼實際的教學案例、經(jīng)濟熱點以教輔資料或章節(jié)習題等形式上傳至教學資源，并在學生互動中設(shè)置任務(wù)點，以闖關(guān)或積分形式一步步完成站點任務(wù)，與平時成績掛鉤，督促學生在課下主動學習。

（二）改進考核方式

現(xiàn)有的期末考試內(nèi)容主要是知識點記憶及簡單的計算，不僅容易通過考前突擊復習應(yīng)付，還不利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。因此建議通過以下三方面改進考核方式：

第一，在試卷設(shè)計上增加案例分析類題型。命題人應(yīng)結(jié)合當前經(jīng)濟熱點設(shè)計案例，讓學生開放地應(yīng)用經(jīng)濟學工具分析，不要出現(xiàn)標準答案局限閱卷人的思維，只要言之有理就應(yīng)該給分。第二，在卷面成績達到分數(shù)線后才能加平時成績。針對部分高校平時成績設(shè)置比例較高的情況，為避免學生對期末考試不重視，建議對期末卷面成績設(shè)置分數(shù)線，如55、60分等，上線了才能按權(quán)重加平時成績。第三，在平時成績中增加能體現(xiàn)學生自主學習的項目。建議在平時成績中加入課程論文、熱點評論等內(nèi)容，也可將在線課程中的學生互動算作平時成績，激勵學生自主學習，培養(yǎng)分析實際問題的能力。

（三）建設(shè)實踐型教學團隊

教師自身的知識層次、教學水平、實踐經(jīng)驗，直接影響著學生的培養(yǎng)效果。針對于目前高校微觀經(jīng)濟學教師缺乏實踐經(jīng)驗的實際情況，建議創(chuàng)建實踐型教學團隊。一方面學校應(yīng)在有條件的基礎(chǔ)上投入必要的經(jīng)費，形成一個可持續(xù)的、分層次的教師培訓發(fā)展規(guī)劃，邀請企業(yè)家進入高校講課或講座，也可選送教師外出學習;一方面鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強與社會的聯(lián)系，組建實踐型教學團隊，聘請企業(yè)家加入團隊，團隊成員實行傳幫帶活動。

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作者簡介：

楊 ?超（1989-）， 河南鄭州， 碩士研究生，助教 ，研究方向：勞動經(jīng)濟學。