中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學(xué)有效性的研究與實踐

王姬

摘 要：本文通過對中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀的審視，結(jié)合學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)改革，提出引入企業(yè)項目創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“實”境，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“虛”境，實施中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學(xué)，提高技能教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 虛實融合情境 技能教學(xué)有效性

2016年發(fā)布的《浙江省中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“選擇性”教學(xué)指導(dǎo)方案》明確指出：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是面向現(xiàn)代先進制造業(yè)，培養(yǎng)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強的實際工作能力，并符合崗位從業(yè)要求或達(dá)到高校選拔標(biāo)準(zhǔn)的初中級專業(yè)技能型人才。我們在對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和合作企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管企業(yè)需要大量的技術(shù)工人，中職學(xué)校的大部分畢業(yè)生也通過學(xué)習(xí)考核拿到了國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但卻不能很快適應(yīng)技術(shù)崗位，需要企業(yè)花大量的時間再培訓(xùn)，造成了培養(yǎng)和使用的“兩張皮”現(xiàn)象。提高技能教學(xué)有效性是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課改面臨的重大課題。

一、中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.基于課程教學(xué)實踐調(diào)查

筆者對本校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生做過“職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查”，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成績最重要的因素是學(xué)習(xí)興趣，而教師認(rèn)為最主要因素是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。認(rèn)知上的差異使教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的感受，過于注重將知識完整地輸出給學(xué)生，而沒有考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想的局面。

2.基于課改教學(xué)展示思考

近幾年筆者參加了省、市課改的多項教學(xué)活動，觀摩了多節(jié)技能教學(xué)公開課。從公開課的展示效果來看，大多數(shù)的技能教學(xué)課都采用了項目教學(xué)，項目的選取、引入、實施流程設(shè)計、評價等都有可圈可點之處，但是信息化教學(xué)應(yīng)用還是點綴為主，教學(xué)資源缺少系列化和整體性，多為“零敲碎打”的碎片化資源，技能教學(xué)過程中學(xué)生參與度較低、技能教學(xué)效率低等問題還是沒有得到有效解決。

3.基于專業(yè)設(shè)置問題調(diào)研

通過對浙江省各中職數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的專業(yè)課程設(shè)置普遍存在重理論知識、輕實踐技能問題，忽視知識與具體教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系;專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、實踐課存在機械式分段排列問題，缺乏內(nèi)在的有機銜接。

二、“虛實融合情境”技能教學(xué)的實施

中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)究竟應(yīng)該如何有效開展？目前還沒有現(xiàn)成的模式，需要專業(yè)教師邊探索邊實踐，站在中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的高度進行整體考慮。筆者學(xué)校嘗試在技能教學(xué)中實施“虛實融合情境”，以“創(chuàng)設(shè)情境─項目教學(xué)─創(chuàng)新評價”三個維度構(gòu)建技能教學(xué)實施的基本框架，“虛實融合”創(chuàng)設(shè)情境，提高技能教學(xué)有效性。

1.融課程、引項目，創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“實”境

筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)作為寧波市品牌專業(yè)，為更好地實施數(shù)控專業(yè)課程改革，專業(yè)教師走訪調(diào)研了多家制造類企業(yè)，有國企背景的老牌企業(yè)，有以“智能制造”為亮點的新興企業(yè)，也有勞動力密集型的私人企業(yè)。采訪了企業(yè)負(fù)責(zé)人、人事干部和技術(shù)工人，全面調(diào)研企業(yè)對職業(yè)教育的意見與需求。根據(jù)當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)情況和調(diào)研結(jié)果，重新擬訂了中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)技能類課程做了有效融合。例如將數(shù)控車編程課程和數(shù)控車實操訓(xùn)練課程融合成數(shù)控車編程與操作課程，將機械制圖課程與AutoCAD軟件操作課程融合成機械制圖與CAD課程，真正做到了理實一體化。課程的融合不是知識點的簡單疊加，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校設(shè)備、師資特點，將相關(guān)知識進行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進新技術(shù)、新工藝、新知識、新方法，優(yōu)化課程體系和知識結(jié)構(gòu)。

以智能制造類企業(yè)的生產(chǎn)加工過程為導(dǎo)向，引入企業(yè)的真實生產(chǎn)項目，提煉技能操作要點，優(yōu)化改造成“典型產(chǎn)品”項目，為學(xué)生營造基于生產(chǎn)過程的技能教學(xué)“實”境，可實現(xiàn)技能教學(xué)與生產(chǎn)過程“無縫對接”，讓學(xué)生在數(shù)控車間里就有“工人”的角色意識，能使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)“零距離”。

以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程為例，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)技能知識點，選擇和確定“典型產(chǎn)品”。每一個“典型產(chǎn)品”的設(shè)計過程都讓學(xué)生經(jīng)歷：市場需求調(diào)研→確定設(shè)計方案→構(gòu)思產(chǎn)品草圖→產(chǎn)品三維建?！a(chǎn)品效果圖設(shè)計→產(chǎn)品樣機制造（3D打印或數(shù)控加工）→產(chǎn)品設(shè)計修改（全生命周期PLM）教學(xué)體驗，形成與企業(yè)接軌的產(chǎn)業(yè)化流程式實訓(xùn)教學(xué)狀態(tài)。專業(yè)能力以“必需、夠用”為目的，選擇“典型產(chǎn)品”為載體，組織教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)知識滲透到技能教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決理論與實際操作互相脫節(jié)的問題，如圖1所示。

2.借技術(shù)、建資源，創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“虛”境

只有教學(xué)項目，學(xué)生沒有興趣學(xué)，教學(xué)效果還是事倍功半。我們經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生對技能教學(xué)產(chǎn)生興趣。以數(shù)控車床編程與操作課程為例，教學(xué)模式改革前數(shù)控車床編程和數(shù)控車床加工操作是兩門課程，編程在教室里完成，俗稱“黑板上開機床”。加工操作在車間里完成，沿用以前師傅帶徒弟的方式，盡管已經(jīng)采用了小班教學(xué)，安排兩位教師任教一個班級，但是一位教師還是要面對20多位學(xué)生，操作時圍在外圈的學(xué)生根本看不清教師的示范動作，教學(xué)效果不理想。面對師資和設(shè)備受限的問題，我們另辟蹊徑，借助信息技術(shù)，著力創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“虛”境。首先對數(shù)控實訓(xùn)車間全面進行了數(shù)字化改造，在數(shù)控車床、銑床和加工中心上安裝了多個高清攝像頭，從各個角度全面、清晰地展示實訓(xùn)場景。通過這些“新武器”的實時視頻數(shù)據(jù)傳輸，學(xué)生可以在大屏幕上清晰地看到教師現(xiàn)場操作示范的每一個動作。改變了以往一個教師操作，其他學(xué)生圍在周圍，教學(xué)視野受到極大限制、效果差的局面。

同時，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在“虛”境中盡情遨游，筆者學(xué)校組織專業(yè)教師研發(fā)了中職數(shù)控專業(yè)校本微課程資源庫。該資源庫對中職數(shù)控專業(yè)數(shù)控車編程與操作、AutoCAD基礎(chǔ)與實例指導(dǎo)等十門課程的教學(xué)資源進行數(shù)字化處理，建立一個包含微課教學(xué)視頻、微課教學(xué)課件等諸多元素在內(nèi)的微課程資源庫。精練的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生易學(xué)，便捷的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生樂學(xué)，有效地拓展了技能教學(xué)的時間、空間和內(nèi)容。

場地、師資和設(shè)備的不足，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求脫軌，這些都是困擾中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)的問題?！疤搶嵢诤锨榫场毕碌募寄芙虒W(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)一“實”一“虛”，引入企業(yè)項目創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“實”境，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“虛”境。靈活多變的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到技能學(xué)習(xí)中，對職高學(xué)生來說十分重要。此時，教師要及時鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要。這樣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性能得到有效發(fā)揮。

在這種生動的課堂里，基礎(chǔ)知識與崗位技能的有效融合，理論知識和實訓(xùn)操作真正做到了理實一體化，選擇典型產(chǎn)品為載體，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)過程就是企業(yè)的生產(chǎn)過程。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓技能教學(xué)不再局限于課堂、車間，移動終端學(xué)習(xí)讓技能教學(xué)更便捷、更加能滿足個性化需求。多元化評價讓學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師都參與到教學(xué)評價中，評價方法根據(jù)不同的技能課程特點分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。教學(xué)進入一種新的境界——“樂學(xué)”的境界：技能教學(xué)更加生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，為學(xué)生形成全面的職業(yè)能力鋪就一條成才的“快速路”。

三、取得的成效及思考

通過三年多的實踐與探索，中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學(xué)已初見成效，該模式以創(chuàng)建“虛實融合情境”入手，構(gòu)建項目課程，開展理實一體化學(xué)習(xí)，進行多元評價，其模式結(jié)構(gòu)如圖2所示。

縱觀整個模式結(jié)構(gòu)，“虛實融合情境”技能教學(xué)模式通過引入企業(yè)項目創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“實”境，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)“虛”境，開展理實一體化學(xué)習(xí)。以“創(chuàng)設(shè)情境─項目教學(xué)─創(chuàng)新評價”三個維度構(gòu)建技能教學(xué)實施的基本框架，將教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的課堂中解脫出來，以“虛實”融合的情境創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)環(huán)境，提高技能教學(xué)的有效性。

“虛實融合情境”技能教學(xué)模式是一種符合中職學(xué)生認(rèn)知特點，適合中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)的模式。該模式實施以來，筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)技能的主動性明顯增強，技能等級證書通過率明顯提高。通過對該模式的實踐與探索，筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力、技能水平等都發(fā)生了很大變化，教師的自我價值得到了很好的實現(xiàn)。

在對該模式的實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)還有許多需要深入研究的內(nèi)容，比如專業(yè)技能實訓(xùn)資源庫建設(shè)需要進一步完善和豐富;不同技能課程之間的融合互通需要在今后繼續(xù)研究。職業(yè)學(xué)校只有結(jié)合專業(yè)特點，尋找教與學(xué)的突破口，才能開創(chuàng)嶄新的職教之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國方.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境是中職學(xué)校有效的教學(xué)管理模式[J].教育與職業(yè)，2008（5）.

[2]浙江省教育廳職成教教研室.浙江省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[4]王姬.以“典型產(chǎn)品”為項目的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程改革與實踐[J].職業(yè)教育，2015（14）.

[5]王姬.情境項目引導(dǎo)教學(xué)三級能力分段提升——中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)模式改革與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）.

（作者單位：寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）