基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式構(gòu)建研究

胡瓊 陳齊 劉昊妍

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革項目的提出，如何培養(yǎng)學生學習的自主性、實踐性得到了學者的廣泛關(guān)注。探究性學習，以解決問題為導向，注重培養(yǎng)學生觀察能力、合作能力，有助于提高學生的主體意識和參與能力，對于培養(yǎng)學生學習建構(gòu)能力具有一定的推動作用。本文針對教師活動、學生活動和探究活動過程的設(shè)計及銜接問題，構(gòu)建出一個基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式，并結(jié)合具體教學設(shè)計案例，初步驗證了此模式的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;探究性學習;學習建構(gòu)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）09-0089-04

● 引言

2012年，在全國教育信息化工作電視電話會議上，首次提出“三通兩平臺”的概念。[1]此概念一經(jīng)提出，便受到廣大教育研究者的關(guān)注，學者們紛紛將研究目光轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)上。隨著網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)學習空間與學習理論相融合的觀點開始引起人們的關(guān)注。2018年，教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用指南》中明確提及，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，支持自主、合作、探究學習，促進教學方式從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。[2]

● 相關(guān)研究理論

1.探究性學習

探究性學習是指學生通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、實踐探究、展示反思等活動，獲得知識、技能的過程。[3]它強調(diào)創(chuàng)設(shè)有意義且相對復雜的問題情境，學生通過任務驅(qū)動，解決實際問題，發(fā)掘隱含在其背后的理論知識，實現(xiàn)意義建構(gòu)。[4]探究性學習具有四個特點：①探究性與開放性相結(jié)合。它能夠拓展學生的思路，從某種程度上來說，探究的結(jié)論不一定是真的，探究所需要的材料也可以不是課本上或網(wǎng)絡(luò)上存在的。②自主性與實踐性相結(jié)合。在探究的過程中，學生自主查閱資料，在教師的幫助下，進行實驗，得出結(jié)論，親自動手有助于學生進行知識內(nèi)化、學習建構(gòu)。③過程性與參與性相結(jié)合。學生是探究的主體，學習的過程往往比結(jié)果更重要。④問題性與目的性相結(jié)合。探究性學習，是帶著問題進行研究或?qū)嶒灥倪^程，與傳統(tǒng)學習方式不同，其目的具有多維度、全方位等特點。

2.網(wǎng)絡(luò)學習空間

網(wǎng)絡(luò)學習空間是指教師和學習者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的一塊專屬領(lǐng)地，其發(fā)展大致經(jīng)歷了起步、緩慢增長和快速發(fā)展三個階段。[5]其具有資源分享、智能化管理、在線同步與異步結(jié)合交流等功能。在網(wǎng)絡(luò)學習空間下，教師可以借助平臺建立班級、上傳課堂資料，實現(xiàn)監(jiān)控學生學習進度、客觀分析評估學生學習情況等目的;學生可以借助平臺，進行交流互動、評價討論;平臺將學生的學習過程記錄下來，以便學生回顧知識、展開評價、反思不足。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習

基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習以學生為中心，強調(diào)學生的參與性和主動性，其學習成果不僅是簡單的知識積累，更強調(diào)學習能力與創(chuàng)新能力的提高。[6]探究性學習與網(wǎng)絡(luò)學習空間結(jié)合后，在時空上不局限于課時與課堂，在內(nèi)容上不拘泥于教材與學科。目前，我國網(wǎng)絡(luò)學習空間，已有探究性學習的初步探索。例如，基于微信的“多終端互動探究”學習模式，借助微信公眾服務平臺，拓寬了師生、生生及學生與其他同齡人間的交流與協(xié)作的探究空間。[7]

然而，現(xiàn)階段基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式，存在脫離學科知識、師生互動不足、學科局限等缺點，呈現(xiàn)出側(cè)重于不同網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺的選擇，而缺乏結(jié)合探究性學習特點開展有效的教學設(shè)計和評價。

● 基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式構(gòu)建

1.模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學習空間可以為學生提供自由交流的平臺，實現(xiàn)同步、異步交流相結(jié)合，有助于教師對學生進行引導、管理。教學過程和資料的有效存取，有助于師生有效地開展探究性學習，有利于學生學習建構(gòu)。本文基于網(wǎng)絡(luò)學習空間，提出了結(jié)合線上線下的混合探究性教學模式，如右圖所示。該模式從教師活動和學生活動兩方面著手，共同構(gòu)建探究性學習過程。

2.探究性教學過程

（1）情境創(chuàng)設(shè)

教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以將教學內(nèi)容和學習主體聯(lián)系成一個有機的整體，幫助學生積極地進行學習建構(gòu)，促進學習。在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提出多維度的問題，提供不同研究方向和相應學習資料，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會;學生通過對資料的查詢、閱讀，針對探究問題進行感知、思考，確立自己的探究方向。

教師在提出問題前，要充分了解學生的學習情況，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性，吸引學生學習興趣，同時，還要保證提出的問題具有可探究性、現(xiàn)實性、意義性。網(wǎng)絡(luò)學習空間可以記錄學生的學習軌跡，生成班級學習報告，幫助教師了解學生的學習情況、學習興趣，實現(xiàn)對學生智能化管理，以便及時調(diào)整后續(xù)的探究性內(nèi)容。

學生在此階段需要對問題進行感知，多方面考慮問題，掌握知識的檢索途徑與方法。網(wǎng)絡(luò)學習空間可為學生提供一個生生交流、師生交流的平臺。同時，借助人工智能技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學習平臺還可為學生提供“智能助手”?！爸悄苤帧弊鳛閷W生的學習伙伴，不僅可以陪伴學生學習，還可以向?qū)W生無縫推送學習資料，滿足個性化學習的需求。

（2）確定選題

確定選題環(huán)節(jié)，需要教師和學生的共同參與。學生依據(jù)問題感知的結(jié)果，結(jié)合個人的興趣愛好，選擇自己感興趣的探究方向;教師主要負責分解多維度問題，引導學生選題并對主題進行管理。

教師將問題進行分解，引導、幫助學生確定選題，對于學生自定的題目，教師應與學生展開討論驗證。在探討、交流的過程中，教師給予學生一定的建議，對學生進行開題評價。教師依據(jù)學生的選題，對學生進行合理的分組，通過小組合作，提高學生學習的積極性。網(wǎng)絡(luò)學習空間可為教師提供學生學習軌跡，幫助教師管理主題、分析學生選題的合理性，為師生提供一個分享學習資料、學習心得的環(huán)境。

學生在此階段需要對問題進行分析，根據(jù)查閱資料的結(jié)果，可以自擬題目，也可以從給定的題目中進行選擇。網(wǎng)絡(luò)學習空間可為學生提供查閱、存儲學習資料的平臺，幫助學生選題。此環(huán)節(jié)還需要師生共同討論、驗證選題的可行性、合理性、現(xiàn)實性。對于不合理的選題，教師也應鼓勵學生動手實踐，通過實踐，驗證結(jié)論。

（3）實踐探究

實踐探究階段，根據(jù)具體的探究問題，應將線上線下教學環(huán)境相結(jié)合。在真實的教學課堂中，教師為學生提供指導幫助，管控學生的探究過程;學生通過一系列的交互活動，進行實踐探究。

在實踐探究過程中，教師要對學生進行指導，幫助學生構(gòu)建新的知識體系，根據(jù)探究問題的不同，選擇探究實踐的具體形式。例如，對于一些“看得見”的物理實驗，教師可以鼓勵學生到實驗室進行實驗操作，并要求學生將實驗報告提交至網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)學習空間可為教師提供一個管控學生的平臺，幫助教師對學生進行中期評價。

（4）展示反思

在展示反思部分，教師鼓勵學生進行成果展示、相互交流評價，并根據(jù)展示效果，對學生進行結(jié)題評價。平臺綜合多個評價結(jié)果，自動生成“總結(jié)報告”。教師依據(jù)“總結(jié)報告”，對整個探究過程進行反思。學生根據(jù)報告結(jié)果，可總結(jié)優(yōu)點，反思不足，并將自己的反思反饋給教師。

3.模式分析

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式，具有靈活性、實時性、方便性等特點，能夠較好地滿足在探究學習過程中教師與學生的需求?；诰W(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式具有以下優(yōu)勢：

第一，存儲交流，記錄學習軌跡。在整個探究性學習過程中，網(wǎng)絡(luò)學習空間的存儲交流功能貫穿始終。該功能可實現(xiàn)學生學習軌跡的存儲，為師生構(gòu)建一個師生互動、生生互動的探究平臺。良好的互動和反饋，有助于培養(yǎng)學生的溝通能力、合作精神。

第二，共享管理，資源多重利用。此優(yōu)勢突出表現(xiàn)在探究性學習過程中教師活動與學生活動之間的交互。在進行探究的整個過程中，教師通過給予學生開題評價、中期評價、結(jié)題評價，宏觀管理學生的探究過程;在實踐探究環(huán)節(jié)，通過向?qū)W生提出具體的指導建議，微觀管控學生的實踐過程。

第三，分析評估，客觀評價自我。在探究性學習的展示反思環(huán)節(jié)，可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，以教師評價、學生互評和學生自評三個環(huán)節(jié)為主，以學習行為、學習效果等分析為輔，綜合生成“總結(jié)報告”，實現(xiàn)多元化、全方位的評價方式。

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式，雖具備上述優(yōu)勢，但也存在一定的問題，如技術(shù)支持的不足等。要實現(xiàn)真正的探究性學習，不僅需要一個可提供相互交流的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，還需借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支撐，打造個性化推送學習資源、實現(xiàn)資源無縫對接的智慧的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

● 案例分析

基于上述構(gòu)建的探究性學習模式，筆者以八年級物理“探究影響壓強大小的因素”內(nèi)容為例，設(shè)計了一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習課。該節(jié)課借助暢課平臺（TronClass）實施教學，從教師活動、學生活動兩方面著手，以情境創(chuàng)設(shè)、確定選題、實踐探究、展示反思四個流程為線索，進行設(shè)計，具體設(shè)計如下頁表所示。

● 結(jié)束語

筆者通過具體教學實施，初步驗證了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式的有效性。但在技術(shù)的支持方面，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式略顯不足，缺乏相應的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，其實施還存在一定的困難。相信隨著網(wǎng)絡(luò)學習空間的不斷發(fā)展、理論與實踐的不斷豐富，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究性學習模式將得到不斷完善，為我國的教育教學作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上講話[DB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201211/t20121109_517195.html.

[2]教技〔2018〕4號文件.網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用指南[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html.

[3]唐怡紅.論語文教學中實施探究性學習的策略[J].課堂內(nèi)外：教師版，2016（2）：25-26.

[4]俞金香.QQ網(wǎng)絡(luò)平臺上基于PBL的法科大學生研究性學習實踐研究——以《經(jīng)濟法》教學個案為例[J].中國教育信息化，2013（22）：45-49.

[5]塔衛(wèi)剛，張際平.我國學習空間研究的進展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學習空間未來發(fā)展[J].遠程教育雜志，2018（6）：31-40.

[6]馮曉偉，張際平.網(wǎng)絡(luò)探究學習及典型模式分析[J].遠程教育雜志，2010，28（6）：53-56.

[7]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，李紅霞.基于微信的“多終端互動探究”學習模式構(gòu)建與實證研究[J].遠程教育雜志，2016，34（6）：46-54.

作者簡介：胡瓊（1997.12—），本科，主要研究網(wǎng)絡(luò)教育應用。

基金項目：遼寧省2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于眾籌方式的微課教學資源開發(fā)模式設(shè)計”（項目編號：201810165046）。