研學旅行校本課程編寫的策略

林云霞

【摘 要】研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，也是綜合實踐育人的有效途徑，更是基礎教育課程體系中一門綜合實踐活動課程。由于研學旅行課程沒有統(tǒng)編教材，以地方和學校為主體的研學旅行課程建設及教材開發(fā)就顯得尤其重要。研學旅行的校本課程編寫要突出實踐性、地域性、教育性、體驗性、研究性、綜合性。

【關鍵詞】研學旅行；校本課程；策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0260-01

前言

學科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的熱詞，指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。研學旅行是在一定的區(qū)域內開展，要求學生通過自主、合作探究等學習方式，參與真實情境，學會從地理視角綜合認識自然與人文環(huán)境，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，可以說，研學旅行是地理核心素養(yǎng)的落腳點。[1]研學旅行的校本課程編寫要突出實踐性、體驗性、教育性、研究性、地域性、綜合性。

一、實踐性、體驗性

研學旅行集社會調查、親身體驗、資料收集、集體活動、同伴互助、文字總結等為一體，是基礎教育課程體系中一門綜合實踐活動，是綜合實踐育人的有效途徑。研學旅行課程是一門以學生為中心的活動課程。[2]這要求研學旅行校本課程編寫時注意興趣與知識并存，讓學生既享受研學旅行樂趣，又學到了課堂外的知識，用課本知識解釋生活中地理現象，既具實踐操作性，又具體驗趣味性。

示例一：閩侯茶山分布較多，通過登山、觀景、拍照，采茶、炒茶、品茶，身臨其境，在實踐中學習，帶著學習任務體驗大自然的美好及人們對自然的利用與改造。

任務1：觀測茶園種植的規(guī)律

任務2：分析茶樹生長的自然條件

任務3：分析社會經濟條件

圍繞農業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇相關高中必修課本內容知識，較系統(tǒng)的觀察和調查，獲取和處理相關的信息，主動探索問題并從體驗和反思中學習；在野外培養(yǎng)克服登山疲累及其它困難的勇氣和方法，建立起地理知識與地理實踐之間的合理關切，拉近學生與真實世界的聯系，引發(fā)學生的感悟、欣賞與價值判斷的變化。

二、教育性、研究性

利用閩侯的自然文化資源，可依托閩侯甘蔗曇石山文化、尋博物考古的研學，結合閩侯縣博物館開設博物館文化研學課程。亦可通過參觀、研學、聆聽閩侯的歷史名人嚴復、冰心、林聲等故居、事跡及著作，開展閩侯名人民居建筑文化研學課程。

示例二：古橋梁文化的研學對學生的教育性就非常突出。閩侯縣是福州市尚存廊橋較多的一個縣，位于閩侯縣白沙鎮(zhèn)的遠濟橋，始建于清光緒年間，被列為福建省文物保護單位。

1.查找整理遠濟橋的相關圖片（略）、歷史文化材料（略）。

2.分組完成已設計好的相關問題。

問題一：分析閩侯該村當時建設遠濟橋的原因。

提示：建設木拱廊橋的原因，結合材料從當地的地形、交通狀況、建橋材料及用途方面進行分析。

問題二：推測古代木拱廊橋存世量較少的可能原因。

提示：木拱廊橋存世量較少的可能原因從自然原因和人為原因進行分析，從木材的特征、當地的氣候、自然災害及人類活動影響等方面進行分析。

問題三：可采取哪些有效措施保護遠濟橋？（合理即可）

3.實地考察，根據相關的問題提示，求證、記錄、拍攝、整理材料，小組討論問題的答案及其它可行性的答案，最后書面表達出小組分配到的問題答案。

4.延伸任務（三選一，同類知識遷移與發(fā)散）

（1）針對遠濟橋的研學過程，設計并提出可行性的地理問題。

（2）查找周邊現存的石拱橋圖文材料，設計問題并嘗試答題。

（3）查找我們身邊任何一座閩江兩岸的現代橋梁，根據相關材料設計問題（如分析建橋時遇到的困難、區(qū)位條件、應該注意的問題及建橋后對兩岸社會經濟的影響），并嘗試答題。

通過同類知識的遷移與發(fā)散，做到同中求異，異中求同；利用真實的情境、真實的任務、真實地解決問題；讓學生走出現實感弱、綜合分析能力弱、閱讀與思維、體驗聯系弱的困境；以突顯研學旅行的教育性與研究性。

三、地域性、綜合性

研學旅行有著鮮明的地域特征，校本課程也要有地方特色，結合本地自然與人文社會條件進行編寫、開設，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢及傳統(tǒng)。閩侯鄉(xiāng)土農業(yè)之旅、農家樂風風火火，特色農產品及加工業(yè)、工藝品加工、農業(yè)園采摘觀光等形式，突出各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農業(yè)文化特色。

示例三：閩侯龍臺山生態(tài)果園，由地勢開闊的谷底和低山坡地組成的生態(tài)果園，是一個集生態(tài)示范、科普教育、賞花品果、采摘游樂、休閑度假、生產創(chuàng)收為一體的綜合性農業(yè)公園。

問題一：生態(tài)采摘園如何選址才能更好地開展鄉(xiāng)村旅游活動？

問題二：說明生態(tài)園現有活動的項目內容及設計意圖。你們可否增加其它活動內容帶動生態(tài)園的發(fā)展？

問題三：評價生態(tài)園對周邊地區(qū)帶來的影響。

學生通過體驗活動，觀察游客的數量、構成及休閑需求，結合所學知識和研學旅行相關課程問題，做出判斷與分析，拓視野、強化綜合思維。了解因地制宜發(fā)展農業(yè)生產旅游活動的必然性與必要性，地域性與綜合性。通過問題的分析與解答，做到地理要素的綜合，時空綜合，地方或區(qū)域的綜合，對給定的地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析；能夠結合時空變化，對其發(fā)生、發(fā)展進行分析，給出簡要合理的地域性解釋。

結論

通過研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內容，地理學科從課程內容到學科素養(yǎng)的培養(yǎng)都與研學旅行課程有較高的契合度。因此，地理人應勇于承擔促進研學旅行課程實施的責任，在構建研學旅行課程編寫、設計研學旅行線路、指導研學旅行成果的形式及評價方面發(fā)揮重要作用。[3]科學合理的活動設計課程能激發(fā)學生的探究熱情，提高地理戶外教學活動的有效性，促進學生形成正確的地理觀和價值觀，增強學生的生活體驗和熱愛家鄉(xiāng)的情感，且充分發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的潛能，提高區(qū)域認知和地理實踐力，提高地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李迎亞，郭鵬.研學旅行：地理核心素養(yǎng)的落腳點[J].中學地理教學參考，2017（11）：67-68.

[2]周璇，何善亮.中小學研學旅行課程：一種新的課程形態(tài)[J].教育參考，2017（6）：76-81.

[3]李文，吳小勇，張曉霞.研學旅行課程的地理擔當[J].中學地理教學參考，2018（3）：65-66.