微視頻翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究

周嘉慧

【摘 要】近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及導(dǎo)致知識(shí)傳播途徑和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種創(chuàng)造性的模式能否改善高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)值得研究。本文以語(yǔ)法為切入點(diǎn)，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用的研究，以筆者任教的班級(jí)為為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比研究的方式探索翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的影響?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0171-01一、研究背景和界定微視頻教學(xué)，又稱(chēng)微課，是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的，以視頻為主要載體的、教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微視頻主要特點(diǎn)是碎片化、短小精悍、時(shí)間地點(diǎn)可自由選擇、播放快慢可自由調(diào)整、同時(shí)可以反復(fù)播放，因而適合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)代中小學(xué)積極開(kāi)啟了探索教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，在微視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代推出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂即課前學(xué)生通過(guò)微視頻或微課的形式自主學(xué)習(xí)，課上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)以教師教授學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的重大革新。這種模式要求學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)老師制作的微視頻，對(duì)知識(shí)有初步的思考，并將課前遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)帶到課堂上，通過(guò)師生互助合作交流解釋疑惑，使學(xué)習(xí)更有成果，同時(shí)也使課堂更加高效。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。然而在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的效果一直不突出，困難表現(xiàn)在學(xué)生很難理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征及內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的程度不足。這與我們當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。在中學(xué)教學(xué)中，教師一方面對(duì)語(yǔ)法講解過(guò)多，一言堂，導(dǎo)致學(xué)生自主理解和自主建構(gòu)不足，理解不全面不準(zhǔn)確，導(dǎo)致應(yīng)用時(shí)存在偏差。另一方面對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行全班統(tǒng)一式講解，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生掌握熟練程度不同，水平好的同學(xué)越來(lái)越好，而理解有問(wèn)題的同學(xué)越學(xué)越差。通過(guò)微視頻的功能以及目前語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，將微視頻引用到教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的“自主化”和“情景化”不足的情況。通過(guò)課前自主觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏對(duì)語(yǔ)法特征進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)師生“交互學(xué)習(xí)”和“情景運(yùn)用”進(jìn)一步針對(duì)性地克服語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并鞏固情景運(yùn)用能力，最后再通過(guò)各種情境化鞏固練習(xí)，形成學(xué)生的綜合語(yǔ)法運(yùn)用能力。為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“基于微課程的語(yǔ)法教學(xué)”的實(shí)踐與研究。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較少，特別是翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐幾乎為空白，研究這一課題將有著極好的實(shí)踐意義。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容本研究的目標(biāo)為：1.試圖構(gòu)建滿(mǎn)足中學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的微視頻教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)分析總結(jié)微視頻教學(xué)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)法能力的影響。2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和自主性有哪些改變？ 3.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋是怎樣的？通過(guò)文獻(xiàn)法和實(shí)證研究，作者還試圖構(gòu)建滿(mǎn)足中學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的微視頻教學(xué)模式：課前任務(wù)的布置，視頻的選擇和設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。課前教師嘗試?yán)秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源，制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且和學(xué)生學(xué)情相符合的“生動(dòng)有趣”的教學(xué)微視頻。指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上開(kāi)拓翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生盡可能的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操練等。課后：嘗試指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用微視頻等資源對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。三、研究方法本研究選取高一年級(jí)中兩個(gè)平行的班級(jí)作為被試（高一4班和高一9班）。這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課由同一位教師任教，本課題將其中一班設(shè)為對(duì)照班，不使用微視頻教學(xué)，另一班為實(shí)驗(yàn)班，使用微視頻教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前這兩個(gè)班級(jí)在英語(yǔ)基本能力（中考成績(jī)）、語(yǔ)法能力（前測(cè)成績(jī)）等方面無(wú)明顯差異。本課題主要采取實(shí)證研究方法，選取高一年級(jí)中兩個(gè)平行的班級(jí)作為被試（高一4班和高一9班）。一個(gè)班為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式：課前預(yù)習(xí)、課上演繹和歸納式講解（2課時(shí)）、課后鞏固練習(xí)。一個(gè)班為對(duì)照班，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式：課前先學(xué)（微視頻）、課上運(yùn)用2課時(shí)、課后鞏固練習(xí)。控制班教學(xué)的資源為教材及配套的教輔材料。教學(xué)模式完全仿照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先教師在課堂中一言堂式呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目（演繹式和歸納式，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行提煉和教授，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解），課后輔以各種類(lèi)型的鞏固練習(xí)。除了運(yùn)用微視頻資源以外，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)材料和控制班完全一樣。最大的差別在于使用微視頻資源后學(xué)習(xí)流程變?yōu)椤罢n前先學(xué)、課中運(yùn)用、課后鞏固”的非傳統(tǒng)課堂模式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者將采用三步走方式。首先，開(kāi)展前測(cè)，利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)受試者的語(yǔ)法能力進(jìn)行初步分析，并進(jìn)行座談看受試者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的反映及其對(duì)語(yǔ)法能力的自我評(píng)價(jià)，以檢測(cè)該問(wèn)卷調(diào)查表的信度和效度。其次，展開(kāi)微視頻教學(xué)。教授新課后，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，并做問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)語(yǔ)法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)等的態(tài)度。最后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后根據(jù)研究目標(biāo)及研究所要解決問(wèn)題挑選符合條件的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，并將問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出相關(guān)的結(jié)論。

四、數(shù)據(jù)分析及成果總結(jié)1.前測(cè)卷分析。根據(jù)前測(cè)卷數(shù)據(jù)，可知實(shí)驗(yàn)班的平均分為12.52分，最高分為15分，最低分為8分，與控制班的平均分12.55分，最高分15分，最低分8分基本接近，這充分說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)初期整體語(yǔ)法水平相當(dāng)，適合作為被試進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。2.4次實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試卷分析。根據(jù)上圖，可發(fā)現(xiàn)無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班的4次語(yǔ)法能力后測(cè)試卷得分均高于它們的4次前測(cè)試卷得分，這說(shuō)明教學(xué)過(guò)后學(xué)生的語(yǔ)法能力均有所提升，但實(shí)驗(yàn)班和控制班在4次實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)法能力提升程度卻各不相同。在實(shí)驗(yàn)2中，控制班的前測(cè)成績(jī)13.26與實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)一致，后測(cè)成績(jī)15.65卻高于實(shí)驗(yàn)班15.45，這種明此次試驗(yàn)中控制班的語(yǔ)法能力進(jìn)步程度要大于實(shí)驗(yàn)班。而在其它3次試驗(yàn)中，如實(shí)驗(yàn)1中，控制班的前測(cè)成績(jī)12.72要高于實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)12.36，后測(cè)成績(jī)14.73卻略微低于實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)14.78。實(shí)驗(yàn)3中，控制板的前測(cè)成績(jī)13.42高于實(shí)驗(yàn)班的12.36分，后測(cè)成績(jī)16.05略微低于實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)16.10.同樣，實(shí)驗(yàn)4中國(guó)，控制班前測(cè)成績(jī)13.02略高于實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)12.99，后測(cè)成績(jī)15.30卻以0.07的劣勢(shì)低于實(shí)驗(yàn)班。這3次實(shí)驗(yàn)說(shuō)明相比控制班，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)法能力進(jìn)步要更大，同時(shí)也間接說(shuō)明微視頻教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)。五、研究結(jié)論通過(guò)微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中的具體研究，筆者發(fā)現(xiàn)：一、相比控制班，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)法能力進(jìn)步要更大，說(shuō)明微視頻教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)有更積極的效果；借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，筆者在課前提前得知學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，因而能夠在課堂上采取針對(duì)性的難點(diǎn)講解和練習(xí)，從而大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。二、在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師一言堂，語(yǔ)法課沉悶枯燥的狀況得到徹底改變，學(xué)生真正由被動(dòng)的接受者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，在課前更積極主動(dòng)的去探索，課上更加活躍的參與課堂，積極性明顯提高。三、學(xué)生的獨(dú)立絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)新的語(yǔ)法教學(xué)形式較為滿(mǎn)意，雖仍有部分同學(xué)提出更喜歡傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。隨著未來(lái)對(duì)微課教學(xué)的更多探索，有理由相信微課教學(xué)將在高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)中起到更大的影響。參考文獻(xiàn)[1]力曉燕.論微課短視頻教授高中英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)言點(diǎn)的靈活性與時(shí)效性[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（40）.[2]劉志梅.微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].甘肅教育，2017（04）.[3]張少方.淺析翻轉(zhuǎn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂[J].校園英語(yǔ)，2017（51）.