中職語文教學現(xiàn)狀的分析與改革策略

余發(fā)粉

【摘 要】職業(yè)教育是一種以適應就業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)能力為目的的教育形式，是專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的應用性教育。中職學生多注重專業(yè)課的學習，而輕視包括語文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的學習。鑒于此，調(diào)查分析中職語文教學的現(xiàn)狀，探尋一條有效而實用的道路，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，改變中職語文教學的現(xiàn)狀具有重大的現(xiàn)實意義。【關(guān)鍵詞】中職語文；教學現(xiàn)狀；改革策略【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0134-02職業(yè)教育是一種以適應就業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)能力為目的的教育形式，是專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的應用性教育，它的專業(yè)性和實踐性比較強，專業(yè)課在學校整個教學中的位置比較突出，在課程設(shè)置上更是能體現(xiàn)出它的重要性。因此，中職學生多注重專業(yè)課的學習，而輕視包括語文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的學習，加之學生基礎(chǔ)薄弱，課時明顯不足，教法單一等因素，教學效果可想而知。鑒于此，調(diào)查分析中職語文教學的現(xiàn)狀，探尋一條有效而實用的道路，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，改變中職語文教學的現(xiàn)狀具有重大的現(xiàn)實意義。2017年5月，為了解文山州中職教育中語文教學的現(xiàn)狀，找準存在的問題，對癥下藥，我們對我校學前教育專業(yè)班的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查主要圍繞語文教學中教師教的現(xiàn)狀，學生學的現(xiàn)狀，存在問題的原因及學生對語文課的訴求三方面展開，通過對調(diào)查結(jié)果進行分析，我們大致可以勾勒出文山州目前中職語文教學的現(xiàn)狀如下：一、教師“教”的現(xiàn)狀教師的教學主要還是傳統(tǒng)的教學模式，教師講學生聽；教學內(nèi)容主要以閱讀課文為主。原因主要是：首先互動的教學模式是師生雙向的，而且花費的時間較多，有限的教學時間很難做到；其次，學生基本素質(zhì)和學習習慣短時間內(nèi)很難改變；最后，活動課學生喜歡但前期的準備需要花費大量的時間，經(jīng)常開展的可能性較小。二、學生“學”的現(xiàn)狀50%以上的學生喜歡上語文課，但課堂上主動參與教學活動的僅為15%，積極思考的只有18%，50%以上的人是被動學習，多數(shù)人上課不發(fā)言，只是機械似的聽和記，60%以上的學生認為影響學習的主要因素是缺乏學習興趣。究其原因，主要是兩點，一是生源質(zhì)量。中職學校學生多為初中階段的“分流生”或中考成績較差的學生，這部分學生基礎(chǔ)薄弱，對學習缺乏興趣，學習習慣差，沒有主動學習的意識。二是課程設(shè)置。中職學校語文課屬于公共課，排課較少，每周兩課時且時間跨度大，在有限的教學時間里想要全面（既要教給知識又要培養(yǎng)能力）兼顧很難做到。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，想要改變目前語文教學中的現(xiàn)狀，我們得先考慮中職語文教學的定位，我們究竟應該教給學生什么，學生的職業(yè)需要她們具備的語文素養(yǎng)是什么，我們?nèi)绾谓Y(jié)合職業(yè)要求及學生實際有效整合教材，讓我們的語文課堂充滿活力，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂教學更好的服務于學生未來職業(yè)的需要。三、中職語文教學的改革策略1.確立語文教學在中等職校的重要地位。學校要高度重視語文教學工作的管理、研究、指導和考核，堅決糾正重專業(yè)課、輕文化課的偏見與做法，將語文教學擺在學校教學工作的重要位置。真正讓學生意識到語文學習與專業(yè)學習密不可分，語文學習非但不能削弱，反而必須加強，它的工具性屬性在掌握專業(yè)知識的過程中具有重要意義，要充分發(fā)揮語文教學在發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標等教書育人方面的龍頭作用，與其它學科同步改革，共同提高。2.樹立正確的學生觀。在語文教學中應該以學生發(fā)展為本，這種教育思想的著眼點是學生的發(fā)展，把學生的發(fā)展作為教學工作的目標和中心，并以一切有利于學生發(fā)展為標準，重新審視教育教學策略，重新設(shè)計教學目標和教育要求，創(chuàng)建有利于學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的教育教學機制。3.樹立正確的教學觀。正確的教學觀體現(xiàn)于教與學關(guān)系的處理。在教學活動中應將教師和學生均視為教學活動的主體（客體是教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學手段等），只是教師是相對成熟的主體，學生是未成熟的主體，教學活動過程就是教師指導、幫助學生在認識和實踐中趨于成熟。所以教師要發(fā)擇主導作用，學生要發(fā)揮主動作用。確立了這一教學觀，語文教學活動的任務則十分明了。教學目標既定后，教師要激發(fā)學生的學習興趣，并努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境以及和諧合作的學習氛圍，為學生提供探索、思考空間，啟發(fā)并引發(fā)其在參與、體驗中使能力、智カ、情感得以開發(fā)和培養(yǎng)。學生為主體的教學觀念一旦確立，教學改革的思路就會拓寬，實施教改的途徑才會直接而正確。4.改革教學評價。很長一段時間以來，中職語文教學的評價一直延續(xù)初中的模式，以期末統(tǒng)測為主，教學評價的范圍較為狹窄，手段簡單，形式單一。因此，要改變中職語文教學的現(xiàn)狀，教學評價的改革勢在必行。教學評價是一根指揮棒，它指揮著教師的教和學生的學。中職學生大部分是中考考場的失敗者，改革目的就在于讓他們從失敗的陰影中走出來，幫助他們在學習中獲得成功的情感體驗，從而生動活潑主動地發(fā)展。因此，必須一方面進行課堂教學內(nèi)容和形式的改革，并同時進行教學評價的改革，注重學生學習過程的評價，體現(xiàn)評價的個體差異，使每一個學生通過自己的主觀努力，都能獲得一定程度的進步，讓成功的良好情感影響學生個性的發(fā)展，從而提高學習興趣、學習信心及學習效果，讓學生自主發(fā)展。具體思路是：將學生學習紀律、參與課堂教學活動的情況、語文實踐活動的情況、課后練習的情況做好詳細記錄，并以此作為考核學生學習狀況、評定學生學科成績的主要依據(jù)。具體操作方式為：學期總成績=平時考核（50%）+期末測試（50%）平時考核=學習紀律（10分）+參與課堂教學狀況（10分）+課前演講（5分）+語文實踐活動（15分）+課后練習（10分）新的考核評價方式，教師在記分冊上認真填寫課堂活動情況、作業(yè)情況，詳細記錄學生參與語文實踐活動的情況，及時對學生的學習過程進行準確評價。另一方面，除教師評價學生外，很多情況下學生之間互相評價，有利于學生在活動中互相欣賞、互相協(xié)作、互相激勵。在加強了過程性評價的情況下，考試不再是學生的負擔，而是學生自我挑戰(zhàn)、自我評價、自我認識的一種輔助手段，只要平時認真、努力、積極地參與，他們就可以自信地說，我的成績我做主！參考文獻[1]張敬梅.《中職語文教學現(xiàn)狀及改革策略探究》[J].文學教育，2012（10）.[2]劉鷹.《中等職校語文教學現(xiàn)狀調(diào)查及改革策略》[D].南京師范大學，2004（12）.