靈動思維，讓交際能力“唾手可得”

【摘 要】我國在小學(xué)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定中中明確指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)獲得日?？谡Z交際的基本能力，能夠運(yùn)用一定的語言技巧實(shí)現(xiàn)與他人的溝通交流。由此可見，口語交際教學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)活動不可或缺的組成部分，為了達(dá)到新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，幫助小學(xué)生掌握口語交際知識，筆者將在下文探析其教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】靈動思維；口語交際；交際能力；小學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0107-02

引言

眾所周知，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了幫助人們獲得一定的語言表達(dá)能力，從而使人們更好的表達(dá)自身的想法、體現(xiàn)個人意志，與他人更好的進(jìn)行溝通交流。然而，受多種因素的共同影響，我國小學(xué)語文交際教學(xué)現(xiàn)狀較為低迷，未能達(dá)到其教學(xué)的理想狀態(tài)。

一、我國現(xiàn)階段小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

通過長期教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的分析、總結(jié)與教師之間的學(xué)習(xí)、交流，筆者發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)存在著較為明顯的問題，嚴(yán)重阻礙著我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，其問題主要體現(xiàn)在以下幾方面的內(nèi)容之中：

1.學(xué)校與教師缺乏對其重要性缺乏足夠的認(rèn)識。

一般情況下，學(xué)習(xí)語言是為了更加有效的與他人進(jìn)行溝通交流、認(rèn)識不同的文明文化，從而有利于自身對世界的探索、視野的開拓與精神文明的富足。然而，許多的小學(xué)語文教師并未正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的重要性，認(rèn)為良好的口語交際能力不需要通過刻意的學(xué)習(xí)與練習(xí)而獲得，學(xué)生只需要開口和人說話就可以達(dá)到教學(xué)要求。因此，這就導(dǎo)致許多的學(xué)校與教師并未將口語交際教學(xué)放在重要的教學(xué)位置中，從而不愿意在口語交際教學(xué)方面的工作中投入過多的心思，最終導(dǎo)致小學(xué)生的口語交際教學(xué)成為虛擬產(chǎn)物。

2.教師更加側(cè)重應(yīng)試教育，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

由于我國在過去長期推行應(yīng)試教育模式，許多的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無法正確、科學(xué)的認(rèn)識新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，從而導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中無法有效貫徹現(xiàn)代化教育的原則——以人為本。不可否認(rèn)的是，我國現(xiàn)階段仍有較大數(shù)量的小學(xué)語文教師更加側(cè)重于應(yīng)試教育模式，且口語交際教學(xué)并不隸屬于應(yīng)試教育考試的范疇，許多的教師往往會將其作為朗讀與寫作訓(xùn)練課，認(rèn)為口語交際教學(xué)只需要通過應(yīng)試教育考察的內(nèi)容教學(xué)就可以高效完成，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，口語交際教學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛，需要多方面的知識技巧，需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的人文素養(yǎng)。

3.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)興趣缺乏。

據(jù)教師之間的交流學(xué)習(xí)可知，教師教學(xué)方法單一是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因之一。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)中，部分教師僅僅是采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自行朗讀課文及其生詞，并未采取多樣化的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，這往往導(dǎo)致學(xué)生每日按部就班的進(jìn)行語音的學(xué)習(xí)，并不能學(xué)習(xí)到真正的口語交際知識與技巧，獲得較為良好的語言表達(dá)能力。

二、如何提高小學(xué)口語交際教學(xué)的有效性

由上文的論述可知，我國現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)存在著較多的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)完善以下三方面內(nèi)容的工作，從而提升小學(xué)口語交際教學(xué)的有效性。

1.教師應(yīng)當(dāng)巧用情境創(chuàng)設(shè)法，積極創(chuàng)設(shè)多主題的交際情境。

口語交際是在特定情形中進(jìn)行的雙向或多向的溝通交流。因此，為了靈動學(xué)生的思維，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)當(dāng)巧用情境創(chuàng)設(shè)法，積極創(chuàng)設(shè)多主題的交際情境，從而使學(xué)生在生動、具體、形象的主題情景中產(chǎn)生同日常生活經(jīng)驗(yàn)相同的熟悉感，充分調(diào)動自身的積極主動性，克服膽怯、害怕的心理，真正的進(jìn)行交際模擬。例如，筆者在進(jìn)行商店、超市購物口語交際教學(xué)時，首先提前一周鼓勵學(xué)生合作制造相應(yīng)的服裝與道具，并選擇扮演的角色。其次，在進(jìn)行此內(nèi)容的教學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生回想與父母一同購物的經(jīng)歷。最后，筆者讓學(xué)生在課室內(nèi)運(yùn)用準(zhǔn)備的道具進(jìn)行商店購物模擬，鼓勵他們自由發(fā)揮。同時，筆者也在一旁認(rèn)真觀看，對于學(xué)生犯錯誤或者不知如何反應(yīng)的地方給予指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)當(dāng)充分利用第二課堂，積極組織、開展交際活動。

由于課堂教學(xué)時間較為有限，常常無法滿足教學(xué)內(nèi)容完美演繹的需求。因此，為了有效提升小學(xué)口語教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)充分利用第二課堂進(jìn)行教學(xué)課堂的延伸，積極組織、開展形式多樣的交際活動，調(diào)動學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生們在實(shí)際的日常情境中感受語言的力量——自己會被他人的言語影響，自己的言語也可以深刻影響別人，這不僅可以讓學(xué)生真正的感受語言交流的魅力，獲得交際能力的提升，還可以讓學(xué)生明白謹(jǐn)言慎行、惡語傷人、暖言感人的道理。例如，教師可以組織詩歌朗誦、演講比賽、一周趣事分享、故事講述、書籍電影推薦等活動。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是：口語交際學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，只有讓學(xué)生的在實(shí)際的生活情景中進(jìn)行演練，教師才可以清楚的看到學(xué)生對口語交際知識及技巧的掌握程度，進(jìn)而準(zhǔn)確的評估學(xué)生的交際能力水平，及時、科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計劃。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，充分研習(xí)現(xiàn)有教材的內(nèi)容，并將其與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行相應(yīng)的演練，從而真正幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷獲得交際能力的提升。例如，小學(xué)語文現(xiàn)有教材中蘊(yùn)含了大量極易引起學(xué)生好奇心及交際欲望的素材，如“記一件難忘的事”“爸爸媽媽，我想對你說?！薄叭宋锕适路窒怼钡?。教師若能將在課前充分準(zhǔn)備，積極聯(lián)系實(shí)際，口語交際教學(xué)效率的提升就不再是個難題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)口語交際是小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升具有不可替代的巨大作用。為了有效解決其教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)其有效性，教師應(yīng)當(dāng)巧用情境創(chuàng)設(shè)法，積極創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的主題交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得語言能表達(dá)能力的提升。

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作者簡介：潘維霞（1982.2-），女，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)漢留小學(xué)，一級教師，小學(xué)語文。