基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

【摘 要】群文閱讀教學，是一種新的閱讀教學形式，對學生語文素養(yǎng)的提升有重要意義，但由于群文閱讀對學生的閱讀速度與閱讀量要求較高，因此，多數(shù)學生在學習過程中會感到吃力。為解決這一問題，本文嘗試將思維導圖法應用于群文閱讀教學中，以期取得好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；思維導圖

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0178-03

思維導圖是一個較為新穎的教學方式，學生在應用思維導圖學習時，根據(jù)大腦的思路，充分調(diào)動左腦邏輯、秩序、規(guī)則、文本、數(shù)字與右腦圖像、想象力、顏色、空間、整體思維、充分挖掘大腦潛力，進而取得好的學習效果[1]。在小學語文群文閱讀教學中，科學應用思維導圖，能有效幫助學生系統(tǒng)掌握閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。下文結(jié)合具體教學案例，談談怎樣利用思維導圖有效開展語文群文閱讀教學。

一、思維導圖與群文閱讀分析

思維導圖是一種有效的教學方法，其可以通過顏色、字體、線條、圖片、數(shù)字等形式靈活傳遞知識，讓學生各方面的潛能得到充分挖掘與開發(fā)。在教學活動中運用思維導圖的關鍵是教師要通過適當指導，確保學生能正確繪制思維導圖[2]。

如教師需要指導學生從一張白紙的中心開始繪制，繪制過程中注意預留空白，根據(jù)實際學習內(nèi)容，選擇樹狀形狀或其他圖形進行繪制，但避免出現(xiàn)一條直線到底的情況；為方便辨認、分析，繪制時可以采用不同色彩的筆，繪出分支，每一個分支代表一個關鍵詞，各個節(jié)點繪制結(jié)束后，將分支圖與中心圖相連接，連接過程中也要格外注意色彩的運用，通常情況下，不同分支要采用不同的色彩。除上述基本的繪制要求外，所繪制的思維導圖要美觀自然，脈絡清晰，能方便學生學習與記憶（如圖1）。

所謂的群文閱讀教學，指的是教師在一個時間單位內(nèi)集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，實現(xiàn)拓展閱讀。對學生而言，知識的獲取、情感的熏陶、思想品格的形成以及能力的提升，在很大程度上來自于閱讀[3]。而群文閱讀正是立足于學生的學習、發(fā)展需求提出的一種新的閱讀教學形式。

與傳統(tǒng)小學閱讀教學相比，群文閱讀更注重學生的閱讀速度與閱讀數(shù)量，因此，群文閱讀教學對學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。但作為一種新的閱讀教學模式，群文閱讀教學在實踐過程中也遇到了一些現(xiàn)實性問題，如學生普遍感到學習壓力大，參與閱讀活動的積極性不高；并且群文閱讀對學生的閱讀基礎有一定要求，對部分學生來說，這相當于提高了閱讀門檻，使部分學生對語文閱讀懷有恐懼心理，主動性不高。同時，在有限時間內(nèi)閱讀較多內(nèi)容，導致閱讀教學節(jié)奏加快，學生一時間難以適應等。由此可見，小學語文群文閱讀教學機遇與挑戰(zhàn)并存，在此背景下，教師必須立足實際學情，科學選擇、完善優(yōu)化教學策略，方能獲得相對理想的教學效果。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學分析

（一）科學選擇閱讀內(nèi)容

科學合理的閱讀內(nèi)容是群文閱讀教學活動順利開展的前提，在進行群文閱讀教學前，教師要能根據(jù)學生實際閱讀能力以及閱讀需求，合理選擇閱讀內(nèi)容，為后期教學工作的順利開展奠定一個良好基礎。目前，多數(shù)教師在開展群文閱讀教學活動時，都會設定一個主題，并圍繞該主題選擇相應閱讀教材，引導學生有效閱讀[4]。該種教學方法的優(yōu)點是：給定學生一個閱讀方向，讓學生大致掌握閱讀內(nèi)容，不至于在繁多的閱讀內(nèi)容中失去主題，并且教學形式也相對靈活，思維導圖也能得到實際運用。

如在進行群文閱讀教學時，教師給定學生一個主題“走近魯迅先生”，學生圍繞這一主題，廣泛搜集《三味書屋》《百草園》《我的伯父魯迅先生》等諸多優(yōu)秀作品，進行拓展閱讀，通過閱讀，讓學生了解魯迅先生的相關經(jīng)歷及思想情感變化情況。在引導學生拓展閱讀過程中，教師可利用思維導圖引導學生閱讀，如讓學生以“魯迅”為中心，拓展畫圖，在每篇文章中找出一兩個關鍵詞作圖形節(jié)點進行拓展，最后將各節(jié)點進行連接、貫通，就能掌握魯迅先生的相關經(jīng)歷以及思想情感變化。在思維導圖的幫助下，學生能始終保持一個清晰的閱讀思路，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性、整體性閱讀。

（二）整合閱讀框架、探尋閱讀規(guī)律

群文閱讀并不是指讓學生毫無頭緒、毫無規(guī)律的亂讀一氣，而是讓學生在一定結(jié)構(gòu)、規(guī)律與主題的指導下，進行有目的、有意識的閱讀活動，并通過閱讀獲得知識，促進閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師要能合理設計群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀教學任務與目標，科學選擇語文閱讀教材中相關閱讀內(nèi)容。

如教師可以根據(jù)文章的寫作手法、表達主題或是表達方式，將不同的文章合理編排、有效串聯(lián)，進而培養(yǎng)學生觸類旁通、活學活用的閱讀技能，促進學生閱讀質(zhì)量與閱讀效率的提升。

再如在三年級語文閱讀教學中，教師想通過群文閱讀教學向?qū)W生教會說明文類文章的寫作方法與閱讀技巧，教師可以將語文教材中第六單元的文章進行整合編排。這一單元中涉及的文章有《新奇電話知多少》《電影的誕生》《克隆》《蝙蝠與雷達》，這些文章都是說明文，寫作方法與閱讀方法具有相似之處，教師可以將這幾篇文章作為群文閱讀對象，并利用思維導圖引導學生集中閱讀、系統(tǒng)學習[5]。具體教學策略如下：將此次群文閱讀教學活動分為四個階段。

第一階段，引導學生統(tǒng)一閱讀課文，對文章內(nèi)容有一個大致了解，閱讀過程中或閱讀結(jié)束后，在白紙上圍繞“科技說明文”這一主題畫出分支，分支關鍵詞分別為文章題目。

第二階段，指導學生再次閱讀，閱讀過程中將自己不懂的生字、詞語以及精彩詞句羅列到各節(jié)點下面，進行二次分支，并向組內(nèi)同學或教師請教，及時解決上述問題。

第三階段，通過指導幫助學生了解每篇文章中心思想，讓學生用簡短話語概括出文章思想以及大體內(nèi)容，建立起閱讀框架。

第四階段，指導學生閱讀，讓學生在閱讀過程中比較四篇文章的結(jié)構(gòu)、布局，在各分支后總結(jié)出文章的寫作手法、布局思路，找出其中相同之處與不同之處，做最終的系統(tǒng)性總結(jié)（如圖2）。通過上述閱讀過程，學生不僅能快速理清文章思路，而且能夠掌握說明文的寫作方法與閱讀技巧，也能感受到科技對人類社會的影響，實現(xiàn)知識、技能與情感的全面提升。

（三）利用媒體技術，趣化閱讀教學

在語文群文閱讀教學中，教師要能利用媒體技術，通過聲音、圖文給學生帶來的聽覺、視覺雙重沖擊，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的主動性。

如在蘇教版教材中，有《鳥島》《臺灣的蝴蝶谷》《歡樂的潑水節(jié)》這三篇文章，這三篇文章都是介紹地方風景、節(jié)日風俗，如果僅通過閱讀文字，學生難以在腦中形成畫面，也無法深入理解地方風景特點、節(jié)日細節(jié)，此時及時運用思維導圖也無法獲得理想的學習效果。

因此，教師可以根據(jù)學生的學習喜好，利用多媒體為學生搜集、播放一些與文章相關的視頻、插畫，并鼓勵學生學習課件內(nèi)容將自己的思維導圖也繪制的多姿多彩，妙趣橫生，這樣就能有效激發(fā)學生參與群文閱讀的主動性，也能幫助學生快速理清文章思路，更好的理解與感受地方風景，節(jié)日風俗。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學，這一種新的閱讀教學形式，對學生語文素養(yǎng)的提升有重要意義；而思維導圖這一種有效的學習方法，能讓學生各方面的潛能得到充分挖掘與開發(fā)，兩者相輔相成。因此，教師在進行群文閱讀教學時，應科學應用思維導圖，引導學生有效閱讀。

【參考文獻】

[1]杜玲.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].科教導刊（下旬），2018（09）.

[2]方志文.小學語文閱讀教學中思維導圖的應用探索[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州大學，2017.

[4]陳儉璋.基于思維導圖的“三圖三悟”小學語文閱讀教學模式[A].教育教學研究（2016年版）第一輯[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2016：3.

[5]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應用[D].河南師范大學，2013.

【作者簡介】

張小燕（1982～），女，學歷：本科，一級教師，研究方向：小學語文及群文閱讀。