立足于英語學科核心素養(yǎng)探索高考備考復習策略

【摘 要】培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課改，新高考的方向，2019年的高考也必然順應這種改革趨勢。在迎接新高考的來臨，為了適應這種改革趨勢，立足于高中英語的學科核心素養(yǎng)，探索高考備考復習的策略刻不容緩。筆者從三個方面實現(xiàn)復習知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、考生思維邏輯的優(yōu)化和解題方法的優(yōu)化，使考生知識結(jié)構(gòu)、思維模式、能力儲備真正進入高考的預備狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學科核心素養(yǎng)；高考備考

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0146-01

一、英語學科核心素養(yǎng)的基本含義

英語學科核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。

因此，立足于高中英語的學科核心素養(yǎng)，甘肅省永昌縣第一高級中學的高考復習的第一輪復習已接近尾聲，我們要通過第二輪復習，使基礎知識重組來培養(yǎng)鞏固學生的英語基礎知識和答題技能，通過實際聯(lián)系理論在解答試題的過程中獲得答題技巧，通過“師導生學”中的技能點撥形成穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，通過二輪復習備考策略讓高三教師避免課堂中“滿堂灌”以及減輕高三考生的課業(yè)負擔，讓他們從大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，建立考生的高考信心，讓他們以最好的狀態(tài)走上考場，進入理想大學。

二、學科核心素養(yǎng)在英語高考命題中的特點

筆者翻看了2017年全國（I）卷的高考考題閱讀理解題型，素養(yǎng)立意下的高考命題呈現(xiàn)以下命題特征 ：文章語篇體裁多樣，題材豐富，體現(xiàn)了高考的思想性和教育性。所有的語篇和材料圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題，題材涉及故事、科普、人文、社會現(xiàn)象、文化活動等，題材包括記敘文、說明文、應用文等；深度挖掘文章思想內(nèi)涵，引導考生關(guān)注人類命運共同體。如2017年閱讀理解選取了野生動植物保護、干細胞傳遞的志愿者工作、親近植物等話題，引導考生關(guān)注中國和世界發(fā)展大勢，深入思考人與社會、自然的關(guān)系，體悟和諧發(fā)展之道。

三、如何在高考備考復習策略中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（一）備考知識點重新組合，打好雙基基礎

對高三考生來說，第二輪復習的重點是基礎知識的重組，引導學生更大范圍地發(fā)現(xiàn)英語詞匯、短語、句型之間的內(nèi)在聯(lián)系?？忌谠~匯的復習過程中，要學會通過構(gòu)詞法等方式建立詞匯庫，擴大閱讀詞匯量；還應對考綱的詞匯和語法要做到熟練運用，對于詞義辨析、固定搭配以及特殊用法等都要熟悉。就拿cover這個詞來說，橫向比較，它會出現(xiàn)在閱讀、完型、語法填空、和改錯中，考察它的意思和搭配，而縱向比較，會考察它的“一詞多義”或者“熟詞生義”，除了“覆蓋”的意思，還考察“報道”“讀了多少頁書”，“走了多少路程”等多方面意思，那考生就要注意積累“一詞多義”或者“熟詞生義”的詞匯。

（二）實際聯(lián)系理論，促使問題解決

問題情境真實，遠比學習純理論知識時的情境復雜得多。二輪復習必須將思維的邏輯順序顛倒過來，用實際來聯(lián)系理論。所以，筆者的做法是鼓勵考生用所學的知識點和句型寫一篇當下熱門話題為主的微寫作，如“微信”“抖音”“霧霾”“中國夢”等，這些話題既能幫考生強化知識，擴展了他們的思維，還提升了他們的文化素養(yǎng)。

（三）建構(gòu)方法體系，發(fā)展學科思維

學科思維處于核心素養(yǎng)的最高層次。高考命題由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，尤其重視考查學生的創(chuàng)新

能力。

首先，必須有用英語中基本知識能夠解決問題的信念，這是價值觀的問題。其次，不能試圖用單一的方法解決復雜的問題，要從不同的角度對本話題進行描述。如創(chuàng)新寫作內(nèi)容，吸引考官的注意力。最后，要有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，需要創(chuàng)新、批判性的精神。這些就涉及“學科思維層”的核心素養(yǎng)了，對考生以后步入大學乃至工作領(lǐng)域都是有幫助的。

總而言之，高考復習過程不但是一個備考知識積累的過程，還是一個提升考生能力的過程?？忌膶W習不能停留在死記硬背詞匯、短語的階段上，也不能僅僅停止在只簡單的做單句填空，單句改錯，而應該通過這些學習活動不斷地進行課后反思，形成自主的學習思維方式以及形成良好的學習和備考復習習慣，達到“英語學科思維”的層面。只有具備了這種學科核心素養(yǎng)，考生不僅可以輕松應對高考，也為以后的發(fā)展奠定了基礎。

【作者簡介】

張劍穎（1989～），女，漢族，甘肅永昌縣人，畢業(yè)于西北師范大學，學歷：本科，中學二級教師，研究方向：高中英語教學。