初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的實施策略探討

張海榮

【摘 要】在新課程改革的不斷推進(jìn)之下，情境教學(xué)可以說日漸成為了目前教學(xué)的主要方法；尤其對于初中地理學(xué)科而言，通過將生活化的情景引入到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率也有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中地理；生活化情境；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0125-01

目前初中地理教學(xué)中，不少教師所采用的大多是單一的灌輸式教學(xué)模式，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏參與到課堂學(xué)習(xí)的熱情和動力。在這樣的教學(xué)背景下，將生活化的教學(xué)情境運用到初中地理教學(xué)中，對高效課堂的構(gòu)建以及課堂效率的提升有很重要的作用。基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行初步的探討和分析。

一、導(dǎo)入生活化情境，實現(xiàn)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的無痕對接

在講授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，如果能將學(xué)生熟悉的生活案例導(dǎo)入其中，不僅能快速地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，而且也能使教師較容易地開展新的教學(xué)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“多變的天氣”時，教師在課程講授之前，就可以提前收集和整理相關(guān)的天氣資料信息、近期天氣預(yù)報的手機截圖、剪輯相關(guān)的天氣預(yù)報視頻等教學(xué)資源，并在課程正式學(xué)習(xí)之前，將這些教學(xué)資源展示給學(xué)生，而學(xué)生也很容易被這些內(nèi)容所吸引。緊接著，教師就可以要求學(xué)生閱讀教材，并在相互的討論和交流中將何為天氣、為何長輩們?nèi)绱岁P(guān)心天氣、描述天氣應(yīng)用哪些詞語等與生活息息相關(guān)的問題導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在大家認(rèn)真閱讀教材后，也會對這些生活化的問題有一定程度的了解。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活化情景導(dǎo)入時，教師應(yīng)該以學(xué)生的知識積累為核心。當(dāng)然，也可以提前給學(xué)生下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以此來彌補相關(guān)知識的欠缺和不足。同時，在導(dǎo)入生活化情境時，教師所列出的各項導(dǎo)入性問題也應(yīng)該具備一定的層次性，進(jìn)而可以讓不同學(xué)習(xí)層次和能力的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、轉(zhuǎn)承生活化情境，實現(xiàn)對知識與能力的深化學(xué)習(xí)

對生活化情境教學(xué)的使用并不僅僅局限在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以在實際的教學(xué)過程中，通過不同教學(xué)內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)承，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對知識和能力深化學(xué)習(xí)的目的。具體來說，就是教師在課程的講授過程中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，不要給學(xué)生造成在學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)承時太過突兀的學(xué)習(xí)感覺，以此來盡可能地使學(xué)生的思維得以打開，從而使課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)。如在“自然災(zāi)害”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對其類型和基本概念有了一定的了解后，教師在講授干旱這一氣象災(zāi)害時，就可通過這一災(zāi)害在我國空間和時間上分布規(guī)律的講解，進(jìn)而來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)解決措施的思考。在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師就可結(jié)合干旱災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析洪澇災(zāi)害的時空分布、產(chǎn)生的原因及解決措施，以此來引導(dǎo)學(xué)生對城市內(nèi)澇產(chǎn)生原因及解決手段的自主性學(xué)習(xí)和思考。教師還應(yīng)對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時的修正和補充，并在此過程中維護(hù)好其回答問題和學(xué)習(xí)的積極性和主動性。值得注意的是，在轉(zhuǎn)承生活化情境教學(xué)時，教師的主要作用便是幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。因此，在將生活化情境運用到學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)承上時，應(yīng)重視生活化案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

三、總結(jié)生活化情境，實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)效果的

提升

除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境和在課程中轉(zhuǎn)承生活化情境外，在每堂課程即將結(jié)束前利用生活化情境進(jìn)行相關(guān)課堂內(nèi)容的總結(jié)，也是有必要的。教師應(yīng)在課堂結(jié)束前五分鐘左右對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開總結(jié)，并根據(jù)具體實際，將生活化教學(xué)情境引入其中，以此來促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整堂課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的脈絡(luò)關(guān)系，使其對課堂所學(xué)有更好地掌握。如在“長江三角洲”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在整體內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以從土壤、氣候、水源、地形、城市發(fā)展等各個角度來幫助學(xué)生完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合本堂課程所學(xué)以及自己的理解，同時結(jié)合所學(xué)過的自然災(zāi)害等內(nèi)容，分析長江三角洲之所以容易出現(xiàn)自然災(zāi)害的原因。除此之外，教師也可以讓學(xué)生通過扮演導(dǎo)游、招商引資的相關(guān)人員等角色，讓學(xué)生在不同的角色扮演中分析長江三角洲的獨具的旅游資源和城市發(fā)展優(yōu)勢等，以此提升課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，面對當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)死板且單調(diào)的現(xiàn)狀，將生活化的情境運用其中是尤為必要的。因此，在實際教學(xué)中，教師可以通過生活情境的導(dǎo)入、轉(zhuǎn)承以及總結(jié)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。