淺談?wù)n外讀物的閱讀研讀策略

蔣黎麗

【摘 要】本文以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《邊城》為例，說明：整本書的閱讀中，教師要根據(jù)文體要素和學(xué)生實(shí)際，尊重“由宏觀到微觀”這一循序漸進(jìn)的原則，巧設(shè)各種任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀與寫結(jié)合、瀏覽與精讀結(jié)合，在反復(fù)閱讀中了解作品大意，理解作品精髓，整體把握作品，進(jìn)行必要拓展。這樣，學(xué)生才能在整本書的閱讀中，不斷培養(yǎng)和提高閱讀興趣、閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】瀏覽；研讀；閱讀；超越

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0058-02

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！薄罢緯鳛橹黧w”的思想，用葉圣陶先生的話來說，就是“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”。因?yàn)椤傲?xí)慣”的基點(diǎn)是“興趣”。沒有“興趣”，無法養(yǎng)成“習(xí)慣”。而“興趣”的基點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)”。整本書閱讀中，教師要竭力避免養(yǎng)成知識灌輸?shù)牧?xí)慣，而要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧設(shè)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！哆叧恰肥俏膶W(xué)名著，但是學(xué)生卻不是很習(xí)慣閱讀這樣的散文體小說，因?yàn)樽髌窙]有跌宕起伏的情節(jié)，沒有夸張的描寫。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師需要費(fèi)一番思量[1]。

一、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)共享

學(xué)生在閱讀中，有自己的閱讀習(xí)慣和方式，開始不習(xí)慣《邊城》，教師無需焦慮，先給學(xué)生“列出翠翠和爺爺?shù)闹饕?jīng)歷”“聯(lián)系具體事件分析翠翠、爺爺、儺送的人物性格”等閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，梳理情節(jié)后，再巧設(shè)問題，引起學(xué)生對這本小說的興趣和好奇：“沈從文傳記《人性的治療者》167頁有個(gè)細(xì)節(jié)，說沈從文寫《邊城》時(shí)，與巴金住在一個(gè)院子。巴金寫《火》，一天能夠?qū)懫咔ё?，沈從文寫《邊城》，一個(gè)星期才寫三四千字。這樣緩慢的速度，意味著作者的沉靜和作品的精致。大家閱讀了《邊城》，發(fā)現(xiàn)作品哪些地方很精致呢？”

這一問題的提出，讓學(xué)生再次翻閱《邊城》。有學(xué)生說是“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶?！庇袑W(xué)生說是“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，和山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣?！庇袑W(xué)生說是酉水的“若溯流而上，則三丈五丈的深潭可清澈見底。深潭中為白日所映照，河底小小白石子、有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。”有學(xué)生說是“兩岸多高山，山中多可以造紙的細(xì)竹，長年作深翠顏色，逼人眼目?！?/p>

學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來了，在陳述理由中實(shí)現(xiàn)初步的共享。教師讓學(xué)生再思考：“剛才大家找出來的語言，精致在哪個(gè)方面呢？”思考交流后，有學(xué)生說語言有些文言文的味道，又通俗易懂，是語言精致。有學(xué)生說，作者寫得不慌不忙，內(nèi)心很沉靜，是心情精致。有學(xué)生說描寫處處符合農(nóng)村特點(diǎn)，非常樸實(shí)，是眼界精致。這些問題，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，沒有課堂上學(xué)生厭惡的標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀的功利化少了，興趣就大了。尤其是，學(xué)生通過閱讀、尋找、思考，發(fā)現(xiàn)“精致”原來不是鏤金錯(cuò)采、鋪錦列繡的刻意雕琢，而是自然天成的芙蓉出水。這無疑具有較高的審美價(jià)值[2]。

整本書的閱讀中，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，目的在引起學(xué)生的興趣和思考。因此，教師必須充分尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果，不要下意識追求扼殺學(xué)生興趣的統(tǒng)一答案。

二、回歸原著，深度閱讀

文學(xué)作品由于表達(dá)形式的多樣和綜合，不同的人常常產(chǎn)生不同的閱讀感受。不同的閱讀感受，受閱讀思維的影響，更受到閱讀范圍的影響。閱讀原著的范圍越深廣，就越可能接近原著題旨，而不至于瞎子摸象，失之千里。初讀《邊城》，有些學(xué)生誤以為它僅僅是愛情小說。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“‘熱情和‘悲痛是沈從文先生小說的感情基調(diào)。大家翻閱《邊城》，想一想作者隱藏在作品中的熱情和悲痛，體現(xiàn)在哪些地方？”此問題，意在引導(dǎo)學(xué)生再讀原著，不斷思考，讀得細(xì)一些，想得深一些?！哆叧恰分挥腥f多字，毫無語言障礙，學(xué)生在課堂里翻閱并無太大的困難。

帶著“熱情”“悲痛”這兩個(gè)關(guān)鍵詞再讀《邊城》，學(xué)生首先關(guān)注邊城淳樸的民風(fēng)：“幾個(gè)中年婦人，穿了漿洗得極硬的藍(lán)布衣裳，胸前掛有白布扣花圍裙，躬著腰在日光下一面說話一面作事”“凡因船只失事破產(chǎn)的船家，過路的退伍兵士、游學(xué)文墨人，到了這個(gè)地方，聞名求助的莫不盡力幫助”“好事的軍人，當(dāng)每次某一只船勝利時(shí)，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮” “嗨，他送我好些錢，我才不要這些錢！告他不要錢，他還同我吵，不講道理！”……

其次是寧靜的風(fēng)景：“近水人家多在桃杏花里，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時(shí)，人家房屋在懸崖上的、濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置卻永遠(yuǎn)那么妥貼，且與四圍環(huán)境極其調(diào)和，使人迎面得到的印象，實(shí)在非常愉快?！薄?/p>

最后是作者真摯的態(tài)度：“對于農(nóng)人與兵士，懷了不可言說的溫愛，這點(diǎn)感情在我一切作品中，隨處皆可以看出。我動(dòng)手寫他們時(shí)，為了使其更有人性，更近人情，自然便老老實(shí)實(shí)的寫下去?！睂W(xué)生自然大致懂得：沈從文的“熱情”，就是對邊城田園牧歌生活、對湘西人性美人情美的肯定、贊美與懷念[3]。

有了這種閱讀體驗(yàn)，沈從文的“悲痛”也不難發(fā)現(xiàn)：人性美、人情美的逐漸消失，田園牧歌生活的逐漸遠(yuǎn)去。再次閱讀《邊城》，聯(lián)系社會上的商業(yè)欺詐、爾虞我詐，人情淡薄，人心不古，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作品中隱藏的幾處對比。

（一）中秋的兩種歌聲

邊城雖然是世外桃源，但浪漫淳樸的情調(diào)在消失中。中秋節(jié)夜晚，原來是“整夜男女唱歌”，翠翠聽到的卻是“吊腳樓上唱曲子聲音熱鬧了一些”，通宵達(dá)旦。兩種歌聲，也是翠翠與妓女的對比，代表著過去和現(xiàn)在的社會風(fēng)尚和農(nóng)村面貌。良好的風(fēng)尚與傳統(tǒng)在沒落，被以金錢物質(zhì)為基礎(chǔ)的歌聲所取代。

（二）渡船與碾坊

爺爺?shù)亩纱c王團(tuán)總在河街新置的碾坊是強(qiáng)烈的對比。渡船是翠翠的嫁妝，娶翠翠的人要取代爺爺繼續(xù)擺渡生涯。碾坊是王團(tuán)總給女兒準(zhǔn)備的嫁妝，是一筆豐厚的財(cái)產(chǎn)。渡船與碾坊所象征的，是邊城地方精神與物質(zhì)追求的沖突。前者如爺爺五十年擺渡生涯代表的善良、樸實(shí)、熱情。后者如碾坊，是錢財(cái)貿(mào)易代表的人生態(tài)度。

（三）翠翠爺爺與船總順順。

順順雖然有幾分豪爽，但財(cái)產(chǎn)金錢是他的目標(biāo)。他賺錢有術(shù)，由軍人變身為財(cái)主。爺爺永遠(yuǎn)以熱情善良為人生目的，別人賞他小錢，他都要生氣似的與人大鬧一場。順順是目前河街商人階層的代表，爺爺則是過去鄉(xiāng)村美好品德的化身。

教師適度引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生再讀作品的興趣，就能把握隱藏在原著的“熱情”和“悲痛”，對作品也就有了新的理解。而每一次新的理解，都是學(xué)生的閱讀和思考的結(jié)果。由此，整本書的閱讀，不是答案的尋找，而是發(fā)現(xiàn)之旅、思想之旅。

閱讀屬于非常個(gè)性化的事。整本書的閱讀中，教師切忌標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要根據(jù)文體要素，尊重“由宏觀到微觀”“由感性到理性”這個(gè)循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)各種問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“瀏覽”到“精讀”，由“精讀”到“研讀”，由“研讀”到“拓展”，在反復(fù)閱讀中了解作品大意，理解作品精髓，整體把握作品，進(jìn)行必要拓展。這樣，整本書的閱讀才算基本完成，學(xué)生的閱讀能力肯定有很大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（7）.

[2]吳立昌.人性的治療者[M].百花文藝出版社，2013.

[3]祝勇.鳳凰：草鞋下的故鄉(xiāng)[M].中國文聯(lián)出版公司，2002.