互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐實(shí)

邵正耀 范世奇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響越來越廣泛，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被運(yùn)用到與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)中。作者提出，可以通過對(duì)話外教提升真實(shí)感、街景介入提升現(xiàn)場(chǎng)感、語(yǔ)音作業(yè)提升互動(dòng)感以及趣味配音提升融入感四種途徑，豐實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）10-0065-03

從心理學(xué)的角度看，“體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維形式、認(rèn)知水平還是以直觀形象為主，親眼見到的、親手觸摸到的、親自實(shí)踐過的才是最容易接受和理解的，記憶也是最為深刻的。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段的廣泛運(yùn)用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富多彩，它能讓真實(shí)與虛擬影像發(fā)生交互，將抽象概念與直接經(jīng)驗(yàn)相融合，讓學(xué)生在課堂中就能直觀地體驗(yàn)日常的生活實(shí)際，感受到知識(shí)的趣味性、普遍性及實(shí)用性，這樣就能夠極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用嘗試。那么，應(yīng)如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)新型課堂的優(yōu)勢(shì)，豐實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其作以下分析。

對(duì)話外教，提升真實(shí)感

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中明確提出“綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，因此，學(xué)以致用才是課堂教學(xué)的核心，而真實(shí)而有效的語(yǔ)言交際更能提高語(yǔ)言交際的真實(shí)感，讓學(xué)生興趣盎然、印象深刻。

片段1：譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit8 How are you？是介紹打電話這一日?；顒?dòng)的教學(xué)單元。主要的語(yǔ)言運(yùn)用在于真實(shí)化地了解打電話的相關(guān)用語(yǔ)及對(duì)他人病情問候的語(yǔ)言運(yùn)用。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常的做法是通過模擬情境（借助對(duì)講機(jī)、連線的紙杯等道具），讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言交流。但是這樣的操作，由于真實(shí)感的缺失會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的刺激感不夠。因此，為了讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的通話情境，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型課堂上，可以充分利用QQ電話功能，真實(shí)地和外教電話聯(lián)系。這樣做的目的不僅是要讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用“打電話”的相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，更多的是通過這樣的方式提升語(yǔ)言交流的真實(shí)感，讓學(xué)生敢于開口，踴躍表達(dá)。

片段2：譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Signs介紹了關(guān)于常見標(biāo)識(shí)的知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用。為了讓學(xué)生更多地了解國(guó)外日常生活中的標(biāo)識(shí)運(yùn)用，筆者充分利用QQ或微信的視頻通話功能，真實(shí)地在課堂教學(xué)中和外教進(jìn)行在線聯(lián)系。在這樣的語(yǔ)言交流過程中，學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)和外教交流，具體且細(xì)致地針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容和話題進(jìn)行提問和了解。同時(shí)，外教也利用充分的圖片展示和文字說明形象地將國(guó)外比較常見的日常標(biāo)識(shí)進(jìn)行了講解，這在打開學(xué)生視野的基礎(chǔ)上極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用（注：提前與外教溝通且準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片及語(yǔ)言素材是必要的）。在這樣具備“真實(shí)感”的在線交流中，學(xué)生不僅充分運(yùn)用了已學(xué)的關(guān)于“公共標(biāo)識(shí)”的語(yǔ)言知識(shí)，還從外教那里獲取了更多關(guān)于國(guó)際標(biāo)識(shí)的信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，且能將所學(xué)語(yǔ)言真正用到實(shí)際的生活當(dāng)中。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與提升需要依靠真實(shí)的情境與充分的實(shí)踐。情境的真實(shí)感能讓語(yǔ)言運(yùn)用者的表現(xiàn)更自然、語(yǔ)言更豐富、運(yùn)用更到位，這樣才能使其語(yǔ)言能力有更大的提升。

街景介入，提升現(xiàn)場(chǎng)感

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生是通過“學(xué)會(huì)做事”來體現(xiàn)知識(shí)的獲得及語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力，而這必須是建立在教師創(chuàng)設(shè)的合理且接近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境的基礎(chǔ)上，況且在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些詞匯的理解和場(chǎng)景的運(yùn)用并不是那么直觀?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的支持和介入很好地彌補(bǔ)了這些不足，它可以讓抽象的概念更具體、虛擬的場(chǎng)景更直觀、語(yǔ)言的表達(dá)更真實(shí)。

片段：譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3 Asking the way是關(guān)于“問路與指路”這一話題的實(shí)踐性運(yùn)用。這一話題側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。這需要讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中提升現(xiàn)場(chǎng)感來達(dá)到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師通常會(huì)通過展示地圖（手繪或PPT呈現(xiàn)）、標(biāo)注出主要街道及場(chǎng)所的形式創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)并進(jìn)行語(yǔ)言交際。但是這樣的平面圖片呈現(xiàn)方式，在一定程度上會(huì)局限或干擾學(xué)生的理解，因?yàn)?，將三維的地貌替換成二維的平面圖后，學(xué)生的方向感會(huì)發(fā)生偏差，這樣就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形成了一定的障礙。有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加入，教師就可以充分利用三維立體的街景呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得身臨其境的“現(xiàn)場(chǎng)感”，有了現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生對(duì)“go along/ahead...”“turn left/right”等方向性的語(yǔ)言表述會(huì)更準(zhǔn)確到位，語(yǔ)言的表達(dá)會(huì)更加流利和自然。

語(yǔ)言交際需要真實(shí)的語(yǔ)言“現(xiàn)場(chǎng)”，真實(shí)的語(yǔ)言“現(xiàn)場(chǎng)”能還原語(yǔ)言的本義。新一代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有問題解決、善于使用語(yǔ)言的能力，以及懂得如何在合適的語(yǔ)境中選用合適語(yǔ)言并規(guī)范表達(dá)的能力。

語(yǔ)音作業(yè)，提升互動(dòng)感

學(xué)習(xí)是貫穿課前、課中與課后的持續(xù)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的新型課堂，更關(guān)注資源的分布性，重視學(xué)習(xí)者的需要，它采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展貫穿全過程的自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)提供的在線學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，要求學(xué)生圍繞一定的主題進(jìn)行分散的、伴隨有師生之間合理互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合“一起作業(yè)手機(jī)客戶端”平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“一起作業(yè)”）的運(yùn)用作實(shí)踐分享。

“一起作業(yè)”平臺(tái)有針對(duì)學(xué)生課內(nèi)教材中語(yǔ)篇朗讀的規(guī)范性指導(dǎo)，它側(cè)重于語(yǔ)言發(fā)音的正確性，主要運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的語(yǔ)言預(yù)熱和新課教學(xué)后的復(fù)習(xí)練習(xí)。在正確的示范聽音之后，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，將個(gè)人朗讀的最佳錄音保存在平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)語(yǔ)言的正確性與流利度給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，教師能及時(shí)觀察到每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，并根據(jù)分?jǐn)?shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還能有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生的朗讀進(jìn)行語(yǔ)音或文字點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)互動(dòng)。這一互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加入，讓師生之間在課堂之外的學(xué)習(xí)互動(dòng)更為充分和有效，它不僅能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇朗讀的頻率和效果，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確性，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來了根本改變，學(xué)生獲得教育不再局限于學(xué)校、課堂與書本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)社交工具、語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP等，都成為學(xué)生獲得知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑和教育資源。教師要學(xué)會(huì)接納及合理運(yùn)用，使其成為課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充。

趣味配音，提升融入感

在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)和正確運(yùn)用，但受限于教學(xué)的時(shí)間和班級(jí)的人數(shù)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)不會(huì)太過細(xì)致，因此對(duì)于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)音的正確度、流利度、節(jié)奏、感情和語(yǔ)言表現(xiàn)力不會(huì)有很強(qiáng)的關(guān)注。這就決定著學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展在這些方面需要借助于其他方式。而智能手機(jī)中各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP就很好地彌補(bǔ)了這一短板，它能有效地提升并優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。以下分享一款學(xué)生嘗試比較多且效果比較明顯的APP——“英語(yǔ)趣配音”（以下簡(jiǎn)稱“趣配音”）。

“趣配音”針對(duì)的是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的綜合表現(xiàn)力，主要是以課外閱讀材料、動(dòng)畫片及電影片段的形式呈現(xiàn)，是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和豐富。它不僅關(guān)注語(yǔ)言發(fā)音的正確性，更注重語(yǔ)言在各種不同情境中人物情緒的表達(dá)，包含語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音色、節(jié)奏和情緒表現(xiàn)，甚至伴隨有與畫面相關(guān)的擬聲詞，更豐富地體現(xiàn)出語(yǔ)言的飽滿與生動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有很大的價(jià)值和意義。

因?yàn)椤叭づ湟簟钡恼Z(yǔ)言背景更為真實(shí)、語(yǔ)言素材更為詳盡、語(yǔ)言內(nèi)容更為豐富、語(yǔ)言人物更為生動(dòng)，所以學(xué)生在配音的過程中，能快速地融入情境、代入角色，體驗(yàn)到人物的情緒表達(dá)，能更立體、更生動(dòng)地還原出人物的語(yǔ)言情緒，也能更真切地感受到語(yǔ)言的情感與溫度。

在初步完成對(duì)配音內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以分段、逐詞逐句地進(jìn)行跟讀與模仿，系統(tǒng)會(huì)對(duì)詞、句的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，并對(duì)發(fā)音有問題的字、詞進(jìn)行他色顯示，對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正。有了背景畫面的介入、正確語(yǔ)言的示范和對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力會(huì)有一個(gè)極大的支撐和突破。而當(dāng)經(jīng)過多次練習(xí)形成了作品后，學(xué)生會(huì)真正感受到自己的語(yǔ)言能力在這一學(xué)習(xí)過程中得到了提高與優(yōu)化，這也在很大程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要想在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，就要提升并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。作為教育工作者，我們必須積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變化給教育特別是語(yǔ)言教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，更新教育觀念和教育理念，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不斷探索傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言情境，豐富語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言綜合表現(xiàn)力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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