支持OBE理念的“實(shí)用人機(jī)交互”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

胡亞紅

摘要：成果導(dǎo)向教育（OBE）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。軟件工程專(zhuān)業(yè)必修課程“實(shí)用人機(jī)交互”對(duì)學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成具有重要作用。由于這門(mén)課程具有知識(shí)更新快的特點(diǎn)，采用雙語(yǔ)模式進(jìn)行教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和英文水平。作者從課前、課中和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)入手將英語(yǔ)引入到課程教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：人機(jī)交互;雙語(yǔ)教學(xué);OBE

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）10-0095-03

引言

OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）由美國(guó)學(xué)者斯派蒂于1981年提出，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。學(xué)習(xí)成果不是傳統(tǒng)教育中學(xué)生獲得的課程分?jǐn)?shù)，而是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的成長(zhǎng)。[1]

筆者所在學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)具有復(fù)雜工程問(wèn)題分析和解決能力，具有溝通和協(xié)作能力、管理和創(chuàng)新能力，具有國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，能在軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)管理等工作，并能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才。而作為軟件工程專(zhuān)業(yè)必修課程的“實(shí)用人機(jī)交互”對(duì)學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的作用。該課程介紹了如何設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)人機(jī)交互系統(tǒng)，涉及內(nèi)容廣泛。人機(jī)交互屬于交叉學(xué)科，具有發(fā)展快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。其從最初的命令行交互，發(fā)展到如今的腦機(jī)接口，僅僅花費(fèi)了30余年的時(shí)間。[2]要想讓學(xué)生能夠了解學(xué)科的最新發(fā)展，英文文獻(xiàn)資料的閱讀必不可少，因此筆者所在學(xué)校針對(duì)此門(mén)課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)的模式。

國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)中有不少課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了一定的效果。南京航空航天大學(xué)“傳熱學(xué)”課程的教材使用英文版Heat Transfer，因?yàn)樵摻滩膶?xiě)作深入淺出、邏輯清晰，適合學(xué)生使用。為避免學(xué)生“只認(rèn)識(shí)英文術(shù)語(yǔ)”或“只認(rèn)識(shí)中文術(shù)語(yǔ)”等問(wèn)題，他們還將國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材指定為參考書(shū)目，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥學(xué)院在“物理化學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，使用外文穿插中文的多媒體課件進(jìn)行內(nèi)容講解，解決了學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊的實(shí)際問(wèn)題。[4]大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在講授“Java程序設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生外語(yǔ)水平的差別，通過(guò)水平測(cè)試，將外語(yǔ)能力相近的分在一組，以便有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。[5]

“實(shí)用人機(jī)交互”課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支持

在“實(shí)用人機(jī)交互”課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用英文原版教材和英文的參考資料，作業(yè)和考試均用英語(yǔ)作答。教師上課使用英文課件，基本使用英語(yǔ)進(jìn)行講解。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)用中文進(jìn)行補(bǔ)充解釋。

下表為筆者所在學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與“實(shí)用人機(jī)交互”課程雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。從表中可以看出，采用雙語(yǔ)方式完成“實(shí)用人機(jī)交互”課程的教學(xué)能夠有效地支持畢業(yè)達(dá)成度。

“實(shí)用人機(jī)交互”課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的中文教學(xué)相比，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)最大的難點(diǎn)是如何避免語(yǔ)言問(wèn)題對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)的影響。筆者從課前、上課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，最大限度地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.充足的課前準(zhǔn)備

合適的教材能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的幫助?！皩?shí)用人機(jī)交互”課程選用了John Wiley & Sons出版的由Sharp等人編寫(xiě)的Interaction Design： Beyond Human-Computer Interaction（第二版）。這是一本國(guó)外原版的經(jīng)典教材，原理講解清晰，案例豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，非常適合學(xué)生的英文水平。同時(shí)，本課程依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http：//mooc1.chaoxing.com/course/201971561.html），在課程開(kāi)始前，教師將課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，以及電子教材、PPT、相關(guān)視頻和參考資料等上傳到教學(xué)平臺(tái)，以方便學(xué)生了解課程內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以利用PPT進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，熟悉核心單詞和上課內(nèi)容，從而在課堂上充分理解教師講授的內(nèi)容。

2.靈活的授課方式

“實(shí)用人機(jī)交互”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此筆者采用了多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)。授課一般采用英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難度較大的內(nèi)容，在英文講解后，筆者還會(huì)用中文將重難點(diǎn)再加以分析，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)于重要的詞匯，筆者通常要用中英文分別進(jìn)行解釋。有些詞匯的中文翻譯不能直觀地體現(xiàn)出其內(nèi)涵，如在講到人機(jī)交互設(shè)計(jì)準(zhǔn)則中的affordance原則時(shí)，中文解釋它指一個(gè)物品對(duì)外的可提供性，也有人翻譯為示能，這樣的翻譯比較讓人感到費(fèi)解。于是筆者再用英文給出affordance的定義，同時(shí)舉出多個(gè)實(shí)例幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，提到這個(gè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，學(xué)生們習(xí)慣直接使用affordance，這也證明雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于“實(shí)用人機(jī)交互”課程是適合的。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上筆者和學(xué)生有很多互動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。例如，在介紹完affordance的概念后，筆者會(huì)請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明身邊產(chǎn)品設(shè)計(jì)有無(wú)遵循這一原則。學(xué)生可以用中文或英文回答，如果用英語(yǔ)回答會(huì)有一定的加分。開(kāi)始只有一部分學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，慢慢地很多學(xué)生克服了羞澀心理，在課堂上可以用英語(yǔ)進(jìn)行討論，不知不覺(jué)中英語(yǔ)水平得到了提高。

課堂中，筆者還讓學(xué)生小組用英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告。在報(bào)告中，組長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的總體情況，小組每個(gè)學(xué)生分別匯報(bào)自己在項(xiàng)目中的工作，其他小組的同學(xué)則針對(duì)報(bào)告內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力得到了充分的鍛煉。

3.多種形式的課后學(xué)習(xí)

“實(shí)用人機(jī)交互”課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程布置給學(xué)生的作業(yè)全部為開(kāi)放式的，如用可用性設(shè)計(jì)準(zhǔn)則分析常見(jiàn)產(chǎn)品的可用性設(shè)計(jì)問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的方案。為了解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用各種搜索工具和數(shù)據(jù)庫(kù)資源，找到了許多非常有趣的中英文資源。例如，在講述了使用GOMS方法進(jìn)行軟件系統(tǒng)可用性評(píng)價(jià)的實(shí)例后，學(xué)生需要完成對(duì)一個(gè)軟件系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。某小組不但認(rèn)真閱讀了筆者提供的資料，還找到了專(zhuān)用于移動(dòng)設(shè)備的GOMS方法——FLM。在認(rèn)真閱讀了英文文獻(xiàn)后，他們高質(zhì)量地完成了課程作業(yè)。

為了讓學(xué)生能夠了解人機(jī)交互領(lǐng)域的發(fā)展，筆者會(huì)提供一些難度適合的資料供學(xué)生閱讀，要求學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣，學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，外語(yǔ)閱讀理解能力也得以提高。

項(xiàng)目報(bào)告是學(xué)生要完成的一個(gè)大作業(yè)，筆者要求小組在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù)后，提交符合軟件工程文檔標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目報(bào)告。報(bào)告要求全英文寫(xiě)作，筆者會(huì)對(duì)每份報(bào)告認(rèn)真批改，指出其中存在的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作和反復(fù)進(jìn)行報(bào)告修改的過(guò)程中，逐步提高英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力和文檔寫(xiě)作能力。

總結(jié)

綜上所述，采用雙語(yǔ)模式進(jìn)行軟件工程專(zhuān)業(yè)“實(shí)用人機(jī)交互”課程的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中將雙語(yǔ)授課和OBE理念相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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