基于微助教的混合式信息化教學(xué)探索

韓俊平 花艷麗

摘要：本文研究了混合式信息化教學(xué)的內(nèi)涵，介紹了基于微助教的混合式信息化教學(xué)資源準備方法，并以“道路工程施工”課程為例，展示了基于微助教的混合式信息化教學(xué)設(shè)計過程，歸納了混合式信息化教學(xué)效果及對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，同時也展望了混合式信息化教學(xué)模式的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：混合式信息化教學(xué);微助教;線上線下;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）10-0091-04

隨著教育部對信息化教學(xué)的大力推行，各類信息化模式在課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，混合式教學(xué)就是其中之一，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的實施需要借助于網(wǎng)絡(luò)互動平臺，微助教就是這樣的平臺之一，微助教是一款課堂互動輕應(yīng)用工具，操作簡便，方便實用，有趣味性的過程性評價和教學(xué)實施活動。本文將探討基于微助教的混合式信息化教學(xué)實施過程。

混合式信息化教學(xué)淺析

混合式信息化教學(xué)就是學(xué)生在課前通過線上資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，課堂中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展知識點的探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與深層次理解，課后通過線上布置作業(yè)、提交作業(yè)、交流學(xué)習(xí)心得。[1]

開展混合式信息化教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。筆者認為，要想充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)該做到以下三個方面。

1.線上有資源，資源的建設(shè)要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解

線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，混合式教學(xué)是希望將傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻線上的形式進行前移，給予學(xué)生充分的課前學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上的講授部分僅僅針對重點、難點，或者學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。線上教學(xué)資源由課件、微課、視頻、習(xí)題等組成。教師根據(jù)教學(xué)需要，提前對課件進行整理，對課程知識點進行分解，錄制短小精悍的微課，每個微課一般為幾分鐘，最長10分鐘，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個微課時，不至于因時間太長而覺得枯燥，并且要給知識點設(shè)定學(xué)習(xí)目標和開發(fā)配套的練習(xí)題目。

2.線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)掌握基本知識點后，在線下，教師查缺補漏、重點突破，并通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，組織學(xué)生對在線所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力、解決問題能力、溝通能力、協(xié)作能力、表達能力等。

3.過程有評估，線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評估

無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，通過在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些測試活動具有學(xué)習(xí)激勵的功能。通過反饋，教學(xué)活動更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教得明明白白。

基于微助教的混合式信息化教學(xué)資源準備

采用基于微助教的混合式信息化教學(xué)，教師需要提前在微助教平臺上建立自己的線上教學(xué)資源，方法分為以下幾步：第一步，注冊并登錄微助教，創(chuàng)建自己的微助教課堂（如圖1）;第二步，向自己的課堂上傳課件、視頻、微課等教學(xué)資源，并建立題庫;第三步，要求學(xué)生搜索并關(guān)注“微助教”公眾號，登錄微助教，根據(jù)“課堂編號”加入相應(yīng)的課堂。線上資源建立后，就可以運用微助教平臺的“簽到”“答題”“討論”“互評”等功能開展線上線下混合式教學(xué)，微助教課堂主界面如圖2所示。

基于微助教的混合式信息化教學(xué)設(shè)計案例

“道路工程施工”課程是高職高專道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，在采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)講解道路施工步驟、施工要點時，學(xué)生容易感覺內(nèi)容枯燥，這樣不利于學(xué)生對內(nèi)容的掌握，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，筆者嘗試采用基于微助教的混合式信息化教學(xué)模式，將課堂延展為課前自主預(yù)習(xí)、課中講練研討、課后交流拓展三個階段[2]，并融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，引入虛擬仿真技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)，下面以“瀝青路面施工”模塊為例展示其教學(xué)設(shè)計過程。

1.課前（線上）自主預(yù)習(xí)

高職學(xué)生雖然普遍自學(xué)能力欠佳，但是他們喜歡上網(wǎng)瀏覽資源，對網(wǎng)絡(luò)新知識比較感興趣，對手機、電腦使用比較熟練。筆者根據(jù)學(xué)生上述特點，通過微助教“道路工程施工”課程平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生接到預(yù)習(xí)任務(wù)后，利用電腦或手機在微助教課程平臺上自主觀看瀝青路面施工PPT課件、施工視頻、微課等信息化教學(xué)資源，預(yù)習(xí)完畢以小組為單位制作預(yù)習(xí)PPT，用以在課堂中匯報預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點。同時，要求學(xué)生在微助教上回答三個問題，以此來檢驗學(xué)生是否預(yù)習(xí)，微助教平臺會根據(jù)學(xué)生的答題正確與否、答題快慢程度自動生成答題分數(shù)，并計入平時成績總得分，微助教上會動態(tài)顯示每個學(xué)生的平時成績總得分（如圖2）。學(xué)生通過對微助教線上資源的預(yù)習(xí)，能拓展學(xué)習(xí)的時間與空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.課中（線下線上）講練研討

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生用微助教“簽到”功能快速簽到完畢后，以小組為單位用制作好的PPT匯報預(yù)習(xí)成果。教師作為聽眾兼專家，有針對性地抽查提問，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題。教師用微助教“互評”中的“師評”功能對學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報情況分別進行打分，如制作預(yù)習(xí)PPT的學(xué)生給1分、匯報的學(xué)生給1分，課堂主動回答問題且正確的學(xué)生給1分，并計入微助教平時成績個人總得分。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂匯報，能促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、表達能力、競爭意識;同時，教師根據(jù)學(xué)生匯報和回答問題情況摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，便于下一步進行有針對性的講解。

（2）理論講解

教師應(yīng)用PPT課件、精品微課、施工視頻，講解瀝青路面的拌合、攤鋪、碾壓施工重點。在講解過程中，每講10分鐘穿插一次微助教搶答環(huán)節(jié)，教師可預(yù)先在微助教“評分管理”中設(shè)置優(yōu)秀（答對且答題速度排名前10名）得1.1分、正確（答對且答題速度在第10名以后）得1分（如圖3）、答錯得0.1分，鼓勵學(xué)生又快又好地回答，抓住學(xué)生的專注力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。學(xué)生利用手機微助教APP進行搶答，鞏固所學(xué)內(nèi)容，答題先后及正確率可動態(tài)顯示在教室的投影屏幕上（如圖4），這樣能寓學(xué)于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微助教平臺將學(xué)生答題分數(shù)累計計入微助教平時成績個人總得分。教師根據(jù)學(xué)生答題情況摸清學(xué)生掌握情況，進行有針對性的查漏補缺。

（3）虛擬仿真

教師運用“瀝青混合料拌合站虛擬仿真軟件”（如圖5）演示講解瀝青混合料拌合站的工作原理，并指導(dǎo)學(xué)生使用手機掃描《道路工程施工3D立體教材》的“瀝青混合料拌合站3D效果圖”“瀝青混合料面層施工接縫布局3D效果圖”，對3D效果圖進行任意角度旋轉(zhuǎn)、放大、拉近、拉遠，認識瀝青混合料拌合站的構(gòu)造、瀝青混合料面層施工接縫處理方法，突破教學(xué)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在講解過程中，穿插微助教搶答環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的專注力。

（4）總結(jié)點評

教師對本課知識點進行梳理總結(jié)，以使學(xué)生掌握本課的知識框架，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總體點評，并利用微助教“互評”中“師評”功能，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分。學(xué)生利用微助教“互評”中的“個人互評”“小組互評”功能，開展學(xué)生之間匿名的個人互評、小組互評，評分自動匯總計入微助教平時成績個人總得分。根據(jù)每個學(xué)生的微助教總得分，評選出本課的“學(xué)習(xí)之星”“最優(yōu)學(xué)習(xí)團隊”，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和競爭意識。

3.課后（線上）交流拓展

教師通過微助教“討論”功能，發(fā)布課后拓展任務(wù)，要求學(xué)生對國內(nèi)現(xiàn)行瀝青路面施工工藝進行討論。學(xué)生分工上網(wǎng)搜集各省近兩年的瀝青路面施工案例及圖片，并上傳到微助教“討論”界面，開展對全國瀝青路面施工工藝的討論，了解瀝青路面施工現(xiàn)狀，認識瀝青路面施工新技術(shù)。微助教平臺根據(jù)每個學(xué)生的討論意見、發(fā)表情況自動生成討論分數(shù)，并計入微助教平時成績個人總得分。課后交流拓展能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及討論問題的能力，并拓展學(xué)生的知識面。

教學(xué)效果

本課程通過采用基于微助教的線上、線下混合式信息化教學(xué)方式進行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，加強了師生互動，提高了教學(xué)效率。應(yīng)用微助教的“簽到”“答題”“討論”等功能，教師可以在30秒內(nèi)完成點名，節(jié)省了點名時間，學(xué)生可以快速答題，且答題正確率可直觀顯示在教室的投影屏幕上，便于教師及時檢查知識點的掌握情況，及時解答學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問題，這種信息化的互動方式生動有趣，學(xué)生比較喜歡。[3]

第二，量化了學(xué)生平時成績的評價方法，便于學(xué)生及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。微助教將學(xué)生的每次簽到、答題、討論發(fā)言、小測試都精準地量化為分值，累計起來并動態(tài)顯示每個學(xué)生的平時成績總得分，分值落后的學(xué)生能據(jù)此及時端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真學(xué)習(xí)，也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)觀察、總體掌控。[4]

第三，實現(xiàn)了課堂的延展，并為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了一個專用的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以利用微助教平臺上的課件、視頻、動畫、題庫等教學(xué)資源進行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握該知識點為止。

第四，融入了多種信息化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、競爭能力、溝通表達能力、理論聯(lián)系實際能力等綜合素養(yǎng)。

小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育必然要改革和創(chuàng)新，線上線下的混合式教學(xué)，融入了信息化課程資源，采用有趣的信息化教學(xué)手段，適時考核測試并展示學(xué)生的測試成績，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力、競爭能力等綜合素養(yǎng)。筆者相信，在今后的教學(xué)中，線上線下混合式信息化教學(xué)模式將會得到進一步的推廣使用。

參考文獻：

[1]艾建平.微信支持下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以材料力學(xué)性能課程為例[J].大學(xué)教育，2018（01）：53-56.

[2]陳震乾.基于藍墨云班課的混合式信息化教學(xué)課堂探索——以液壓氣動課程為例[J].職業(yè)，2018（04）：124-125.

[3]譚志虎.微助教對高校大班課堂互動教學(xué)的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（01）：107-109.

[4]張丹萍.基于微助教的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（05）：105-107.