淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課

李奇

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程是數(shù)學(xué)學(xué)科的平行課程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和創(chuàng)新的課程。要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點，積極探索開展數(shù)學(xué)活動課的途徑，選擇內(nèi)容，制定計劃，精心準(zhǔn)備，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的管理，確保數(shù)學(xué)活動課的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)活動；農(nóng)村優(yōu)勢

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0206-01

“全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011版）指出：“積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，貫穿整個數(shù)學(xué)課程，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“實踐與綜合應(yīng)用”對農(nóng)村小學(xué)來說是全新的。如何在“實踐活動與綜合應(yīng)用”數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升“課堂教學(xué)質(zhì)量”，使學(xué)生在實踐活動中有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實際問題中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。筆者總結(jié)為以下幾方面。

1 農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動的現(xiàn)狀分析

1.1 課程意識相對落后

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，大多數(shù)學(xué)校教師對綜合實踐課程的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，不能很好地實現(xiàn)綜合實踐活動開放的原則。而農(nóng)村小學(xué)教師的課程意識也相對欠缺，他們認(rèn)為自己缺乏實踐活動的條件，農(nóng)村小學(xué)很難在實際活動中找到與相關(guān)教材和視頻相匹配的教學(xué)工具。因此，實踐活動課教師最關(guān)心的話題是“如何在沒有動手材料的情況下開展實踐活動？”“沒有給我們出去看看別人的實踐是如何進(jìn)行的，沒有組織過相關(guān)的教學(xué)和研究活動，所以我不會上?！边@些“不”已成為大多數(shù)教師對教學(xué)實踐活動的抵制，最終的結(jié)果是沒有條件把學(xué)生教好[1]。

1.2 “無基礎(chǔ)”和“有基礎(chǔ)”教材的局限性

對于農(nóng)村小學(xué)來說，綜合實踐活動課程較為新穎，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）為農(nóng)村小學(xué)提供了指導(dǎo)方針、實施指南和教學(xué)目標(biāo)。但是由于教材編寫的滯后性，導(dǎo)致缺少完整的教學(xué)參考書。而且不是所有的教材都符合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，有的教材以城市學(xué)生為受眾人群去編寫的，數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)內(nèi)容就更適合城市學(xué)生；相對來說適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教材偏少，教師在組織數(shù)學(xué)活動課時缺少基本的依據(jù)。

1.3 家庭、社會等環(huán)境因素的制約

農(nóng)村學(xué)生來自外界的信息少，生活區(qū)域小，信息收集和處理能力差，活動開展難度大。家長的文化素質(zhì)參差不齊，活動課不像語言和數(shù)學(xué)課那樣受到重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價體系使農(nóng)村家長形成了希望子女好好學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異成績、跳出“農(nóng)家門”、在實踐活動中不給予支持的簡單觀念。種種原因影響了教師積極的教學(xué)和實施。

2 農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動的幾點對策

2.1 明確觀念，改變教師的角色

教師是綜合實踐活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，明確數(shù)學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位和作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何從“結(jié)果”教育向“過程”教育轉(zhuǎn)變，從“形式化”轉(zhuǎn)向“價值”，從“知識”轉(zhuǎn)向“活動”，從被動的“接受”到主動的“參與”，從“掌握知識”到“培養(yǎng)能力”；從“解決問題”到“問題解決”等，探索了小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐活動和綜合應(yīng)用”的教學(xué)表現(xiàn)形式和策略。具有一定的現(xiàn)實意義和可能性。同時課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.2 發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源

農(nóng)村的孩子在農(nóng)村長大，花、草或磚都很熟悉。花、樹、蔬菜、牛、羊是他們的生活經(jīng)歷。每一位教師都應(yīng)該善于觀察和思考，找到適合農(nóng)村小學(xué)的實踐活動內(nèi)容。這些實踐內(nèi)容比教材中的教學(xué)內(nèi)容更適合農(nóng)村學(xué)生。事實上，農(nóng)村的教學(xué)資源到處都有。只要因地制宜，根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)自然環(huán)境的不同，以及民族文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，深山、田園、花木、鳥類、動物、昆蟲、魚類、風(fēng)土水文都可以成為農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動的素材。從而構(gòu)建農(nóng)村特色活動的組織方式。

總之，在農(nóng)村小學(xué)實施綜合實踐活動，從現(xiàn)狀來看，利大于弊。因此，我們的農(nóng)村教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生開展有農(nóng)村特色的實踐活動。讓學(xué)生走出課堂，更多地到田野開展活動，使他們發(fā)展出良好的人格素質(zhì)，從而最大限度地實現(xiàn)綜合實踐活動的教育價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何亞芳.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動課初探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（20）.