體驗(yàn)式教學(xué)在高校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理的質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前，優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，因此，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才是高校護(hù)理教學(xué)的主要目標(biāo)。在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)模式可以很好地提高教學(xué)效果。該文在介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式內(nèi)涵及作用的基礎(chǔ)上，分析了體驗(yàn)式教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)? 護(hù)理教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：R471? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0154-02

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)方法的應(yīng)用逐漸廣泛，其中，體驗(yàn)式教學(xué)方法成為了現(xiàn)代教育中重要的教學(xué)方法之一。體驗(yàn)式教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)加深記憶，對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，可以促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高自己的綜合素質(zhì)能力。

1? 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及作用

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)方法指的是在教學(xué)過(guò)程中，以既定的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)或者設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍或者環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解并掌握，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法[1]。體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠在教學(xué)過(guò)程中形成良好的師生互動(dòng)氛圍，有利于學(xué)生理論知識(shí)的加強(qiáng)以及實(shí)踐能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，在參與的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)中的作用

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間在智力、性格以及理解能力等方面存在差異，因此，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的接受能力和成績(jī)是有差異的。體驗(yàn)式教學(xué)在某種程度上可以將這種差異縮小，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過(guò)相互的探討交流，不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，彌補(bǔ)自己的不足，更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到很多的知識(shí)，但是實(shí)際的掌握情況并不是很好，由于缺少體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)無(wú)法進(jìn)行更深層次的感知，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生參與到實(shí)踐中去，提升專(zhuān)業(yè)技能。比如，護(hù)理過(guò)程中的人文關(guān)懷以及患者的需求等，需要學(xué)生親自體驗(yàn)才可以感受到，皮內(nèi)注射以及靜脈輸液等基本技能都是需要在實(shí)踐中才可以獲取。在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的不足，最大程度地提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

2? 體驗(yàn)式教學(xué)在高校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)愿望。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施教學(xué)前，教師可以制作好教學(xué)課件，讓學(xué)生在課堂上觀看關(guān)于護(hù)理方面的視頻內(nèi)容，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔助性的講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。設(shè)置體驗(yàn)式的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的情境中去，比如可以讓學(xué)生輪流扮演患者或者患者家屬，將真實(shí)存在的情況或者突發(fā)情況進(jìn)行演練，讓學(xué)生自己去解決遇到的問(wèn)題。在開(kāi)展演練前，教師要幫助學(xué)生將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)將要演練的內(nèi)容有心理準(zhǔn)備。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力。角色扮演讓學(xué)生通過(guò)換位思考，更好地體會(huì)到了患者的身體痛苦和精神上承受的壓力，體會(huì)到人文關(guān)懷在實(shí)際工作中的意義[2]。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題之后的成就感，自信心也得到了很大的提高，對(duì)于學(xué)生以后走上工作崗位是很好的教育體驗(yàn)。教學(xué)體驗(yàn)結(jié)束以后，教師要進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在實(shí)際演練過(guò)程中的不足之處，以便學(xué)生及時(shí)改正。

2.2 豐富體驗(yàn)式教學(xué)手段

在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢栽趯?shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)病例的分析，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的醫(yī)患理念，通過(guò)病例分析，提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握護(hù)理技能。護(hù)理專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)有很大的不同，教學(xué)實(shí)質(zhì)更傾向于實(shí)踐教學(xué)，教師要通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)想、情境教學(xué)以及總結(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升知識(shí)內(nèi)容層次，從而不斷提高自己的綜合能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理解的同時(shí)，提出自己認(rèn)為比較疑惑的問(wèn)題，將案例中的知識(shí)要點(diǎn)記錄下來(lái)。通過(guò)真實(shí)的臨床護(hù)理實(shí)踐體驗(yàn)，與曾經(jīng)比較疑惑的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，找出解決問(wèn)題的思路。學(xué)生之間也可以對(duì)體驗(yàn)后的感受進(jìn)行分享，對(duì)護(hù)理知識(shí)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[3]。

2.3 正確引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，但是每個(gè)學(xué)生感受到的內(nèi)容可能不大相同，有的可能是比較片面的，所以，在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將體會(huì)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)討論的形式表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)看法，之后別的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或者表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，明確自己的感受內(nèi)容，加深對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容的理解，如果出現(xiàn)片面或者錯(cuò)誤的內(nèi)容還可以及時(shí)得到糾正。教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的討論氛圍，讓學(xué)生積極地參與到交流互動(dòng)中去，大膽表達(dá)出自己的想法。在討論結(jié)束之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，指出片面的看法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的實(shí)踐體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種重要的合作學(xué)習(xí)方法，讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)交流分享體驗(yàn)成果，提升自身的思考力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

2.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)除了筆試考核外，還要注重護(hù)理實(shí)踐體驗(yàn)評(píng)價(jià)。綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)可以比較全面地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題能及時(shí)反映出來(lái)，老師可以針對(duì)問(wèn)題及時(shí)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行施教。對(duì)于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、相互協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、突發(fā)情況的應(yīng)變能力以及配合能力，角色體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后的體驗(yàn)心得等方面[4]。其次，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，在護(hù)理實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生既是參與者也是評(píng)價(jià)者，對(duì)自己以外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括操作技能、角色模擬、人文關(guān)懷等方面。教師根據(jù)自己和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行匯總，真實(shí)地記錄到每個(gè)學(xué)生檔案中去，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。

3? 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。護(hù)理教學(xué)作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，而且能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在體驗(yàn)的過(guò)程中，可以讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不斷提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位要求。

參考文獻(xiàn)

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[4] 呂璐，于靜.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].生物技術(shù)世界，2015（7）：150.①作者簡(jiǎn)介：卓莉?。?990，10—），女，漢族，江西上饒人，本科，助教，研究方向：護(hù)理教學(xué)。