應(yīng)用型本科院?！叭浴睂?shí)驗(yàn)的開設(shè)及其實(shí)施原則

劉海濤 張科貴 劉玲

摘? 要：應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的重要來源，綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（即“三性”實(shí)驗(yàn)）教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等具有十分重要的作用。該文在理解和界定“三性”實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建起一套針對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)體系，以推進(jìn)和深化應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“三性”實(shí)驗(yàn);應(yīng)用型本科院校;植物生理學(xué);實(shí)施原則

中圖分類號(hào) G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? ?文章編號(hào) 1007-7731（2019）09-0142-3

Abstract：Application-oriented universities were the source to cultivate the applied and innovative talents.The synthetic，designable and explorative experimentation played a very important role in cultivating synthetic ability，practical ability and innovation ability of undergraduates.This paper provided the basis for accurately defining the characteristics and connotations of the “three properties” experimentation，attempting to build synthetic，designable and explorative experimental system for experimental course of plant physiology，promoting and deepening the experimental teaching reformation of application-oriented universities.

Key words：“three properties” experimentation;Application-oriented universities;Plant physiology;Implementation principle

在現(xiàn)代教育背景和模式下，應(yīng)用型地方本科院校是人才輸送的重要來源，其人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方案主要是要求學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，即人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1-2]。實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟，高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅是教學(xué)改革的重要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑[3-5]。植物生理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)是驗(yàn)證和探索植物生命活動(dòng)規(guī)律的重要手段。但傳統(tǒng)植物生理學(xué)驗(yàn)證性單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本處于“照方抓藥”、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，不能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)新更是無從談起。綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（即“三性”實(shí)驗(yàn)）的開設(shè)是優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要手段，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的重要方式[6]。本文在理解和界定“三性”實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建起一套針對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)體系，以期為植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程及其相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1 開設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)的目的和意義

“三性”實(shí)驗(yàn)是在給定明確目標(biāo)的前提下，由學(xué)生獨(dú)立完成資料收集、實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選材、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和結(jié)論等環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在完成植物生理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后的進(jìn)一步實(shí)踐階段，亦是科學(xué)研究的實(shí)踐或模擬訓(xùn)練，把已掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基礎(chǔ)理論逐步融會(huì)貫通并熟練運(yùn)用的過程[7]。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫研究報(bào)告的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、探索精神、科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和刻苦鉆研的精神。

2 “三性”實(shí)驗(yàn)的界定

2.1 綜合性實(shí)驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用某一門或多門課程的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。通常情況下，綜合性實(shí)驗(yàn)的綜合性特征除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性之外，還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法的多元性、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性和人才培養(yǎng)的綜合性。

2.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性是綜合性實(shí)驗(yàn)的重要特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力和對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般涉及1門或多門相關(guān)課程中2個(gè)及2個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)過程中需要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，才能順利完成實(shí)驗(yàn)并得到有效數(shù)據(jù)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)方法的多元性 在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用2種或2種以上的基本實(shí)驗(yàn)方法去完成實(shí)驗(yàn)并得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多元性的實(shí)驗(yàn)方法著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式、不同的實(shí)驗(yàn)方法，綜合分析問題、解決問題的能力。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)手段的多樣性 在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，綜合運(yùn)用2種或2種以上的實(shí)驗(yàn)手段去完成實(shí)驗(yàn)并得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多樣性的實(shí)驗(yàn)手段著重培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度、通過不同的手段分析和解決問題，掌握不同的實(shí)驗(yàn)技能。

2.1.4 人才培養(yǎng)的綜合性 通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段的綜合運(yùn)用，達(dá)到興趣、能力、思維、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器、擬定實(shí)驗(yàn)步驟，加以實(shí)施并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以采取如下形式：（1）教師在給定題目的前提下，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料后自定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、自選（或自行設(shè)計(jì)、制作）儀器設(shè)備并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)生自定題目，并獨(dú)立完成從查閱文獻(xiàn)資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案到完成實(shí)驗(yàn)的全過程。在完成整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以單人或組成小組、團(tuán)隊(duì)的形式協(xié)作完成。小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工應(yīng)明確，要盡可能的考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，盡量使每個(gè)學(xué)生都受到一定程度的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)時(shí)機(jī)一般可在學(xué)生常規(guī)或綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了由淺入深的訓(xùn)練過程后實(shí)施。

2.3 研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的研究領(lǐng)域或教師選定的學(xué)科方向，針對(duì)某一或某些選定研究項(xiàng)目所進(jìn)行的具有研究、探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)與科研相結(jié)合及學(xué)生早期參加科學(xué)研究的一種重要形式。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上也屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的范疇，一定程度上可以說是具有科學(xué)研究和探索創(chuàng)新性質(zhì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相比強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性、實(shí)驗(yàn)方法和手段的探索性等特點(diǎn)。

3 “三性”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

為確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，盡量避免和減小實(shí)驗(yàn)誤差，取得可靠的結(jié)論，“三性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常需遵循對(duì)照、隨機(jī)和重復(fù)3個(gè)基本原則。

3.1 對(duì)照原則 在實(shí)驗(yàn)過程中需進(jìn)行分組，設(shè)立參照物。通常實(shí)驗(yàn)分組為處理組和對(duì)照組。在比較各組之間的異同時(shí)，除處理因素不同外，其他非處理因素應(yīng)保持相同，以了解處理因素帶來的特殊效應(yīng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟮牟煌?，可選擇陰性對(duì)照、陽(yáng)性對(duì)照、相互對(duì)照（又稱組間對(duì)照）、歷史對(duì)照、自身對(duì)照等。

3.2 隨機(jī)原則 隨機(jī)是指任何一個(gè)體都有均等機(jī)會(huì)被分配到任意一個(gè)組中接收處理，可消除混雜因素引起的誤差以減少人為因素的干擾和影響。隨機(jī)化的方法很多，長(zhǎng)用的有完全隨機(jī)（單純隨機(jī)）和均衡隨機(jī)（分層隨機(jī)）。

3.3 重復(fù)原則 重復(fù)是指各實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組中受試對(duì)象的個(gè)數(shù)（或?qū)嶒?yàn)次數(shù)）需達(dá)到一定數(shù)量，可靠的實(shí)驗(yàn)應(yīng)能在相同的實(shí)驗(yàn)條件下重復(fù)出來，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果能保持在一個(gè)穩(wěn)定的范圍內(nèi)，即重現(xiàn)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重現(xiàn)率至少要大于95%。

4 “三性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式及實(shí)施原則

4.1 開設(shè)方式 “三性”實(shí)驗(yàn)通常分以下3個(gè)階段開展：第1階段安排植物生理學(xué)必做的一些基本實(shí)驗(yàn);第2階段安排部分提高性選做實(shí)驗(yàn)。這2個(gè)階段主要以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)操作訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?第3階段主要安排“三性”實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用植物生理學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力。題目可由學(xué)生自由選擇，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間只有周次限制，每周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間可不受限制，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全開放制度，由學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫總結(jié)報(bào)告并相互交流。此階段的開放實(shí)驗(yàn)注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性和施展才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過做綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從成功和失敗中受到訓(xùn)練，得到啟發(fā)，并使整體素質(zhì)得到提高。

4.2 實(shí)施原則 “三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施原則應(yīng)遵如下原則：（1）學(xué)生自己選題為主，教師宏觀調(diào)控為輔;（2）提倡“交互式”教學(xué)，注重師生及同學(xué)之間的討論，適時(shí)組織交流報(bào)告;（3）貫徹“啟發(fā)式”和“因材施教”的教學(xué)原則。在確定實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師重點(diǎn)考察設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性及可行性，可采用啟發(fā)式提問的方式啟發(fā)學(xué)生自己修改實(shí)驗(yàn)方案的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的具體問題，自己分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，自己評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。對(duì)于不同層次的學(xué)生可因材施教，提出不同要求，讓其完成課題的部分或全部?jī)?nèi)容，并適時(shí)給予輔導(dǎo)。如果學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出多種方案，應(yīng)盡可能讓他們實(shí)施操作，使之從多種方案的分析、比較、驗(yàn)證、探討中得出結(jié)論，求得問題的解決。即使有些設(shè)計(jì)方案教師看來不可行，也盡可能讓學(xué)生進(jìn)行探索，使他們從失敗和成功中汲取經(jīng)驗(yàn)、磨煉意志品質(zhì)，獲得科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.3 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題

4.3.1 綜合性實(shí)驗(yàn)選題 綜合性實(shí)驗(yàn)選題應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性和實(shí)驗(yàn)方法的多元性。

選題1：植物水分狀況分析：水占原生質(zhì)總量的70%～90%，植物的水分狀況對(duì)植物的生理活動(dòng)具有重要影響。此實(shí)驗(yàn)可對(duì)不同水分狀況下的植株進(jìn)行自由水和束縛水含量、水勢(shì)及滲透勢(shì)等生理指標(biāo)的測(cè)定，進(jìn)而分析水對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響。

選題2：氮素對(duì)植物根系活力及氮代謝的影響：氮是植物體內(nèi)的生命元素，對(duì)植物的生理活動(dòng)、形態(tài)表現(xiàn)都有影響。此實(shí)驗(yàn)可對(duì)植物材料進(jìn)行完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)和缺氮培養(yǎng)，2～3周后觀察缺素癥狀，測(cè)定根系活力、硝酸還原酶活性等生理指標(biāo)，進(jìn)而探討氮素對(duì)植物根系活力及氮代謝的影響。

選題3：激素的生理效應(yīng)研究：植物的生長(zhǎng)發(fā)育受遺傳因素嚴(yán)格控制，其在生長(zhǎng)發(fā)育過程中除需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)外，還需要激素等活性物質(zhì)調(diào)控。此實(shí)驗(yàn)可對(duì)3葉期的植株幼苗進(jìn)行外源激素（如ABA）處理，5d后測(cè)定植株根系活力、葉綠素含量、光合速率、呼吸速率等生理指標(biāo)，分析激素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響。

選題4：種子萌發(fā)時(shí)的生理生化變化研究：植物種子萌發(fā)時(shí)，其內(nèi)部進(jìn)行著旺盛的生理生化代謝。此實(shí)驗(yàn)可對(duì)種子萌發(fā)過程進(jìn)行呼吸速率、蛋白質(zhì)含量、淀粉含量、可溶性糖含量、淀粉酶活性等生理生化指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，進(jìn)而分析種子萌發(fā)過程中貯藏物的代謝變化規(guī)律。

選題5：果蔬或種子品質(zhì)分析：以應(yīng)季蔬菜及果實(shí)為材料，分析其可溶性蛋白質(zhì)、維生素C、可溶性糖、可溶性固形物、有機(jī)酸、色素、硝酸鹽含量，并對(duì)不同材料和品種進(jìn)行比較，分析其營(yíng)養(yǎng)成分。

4.3.2 研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題 研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

選題1：植物缺素培養(yǎng)的形態(tài)觀察及其生理代謝分析：植物體含有17種必需元素，各元素具有不同的生理功能。植物缺乏某一元素會(huì)表現(xiàn)出特定的缺素癥狀，在生理指標(biāo)上也會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的變化。此實(shí)驗(yàn)可對(duì)植物材料進(jìn)行完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)培養(yǎng)和缺氮、磷、鉀、鈣、鎂、鐵等元素培養(yǎng)，2～3周后觀察缺素癥狀，測(cè)定相關(guān)生理指標(biāo)（電導(dǎo)率、葉綠體色素含量、根系活力、水勢(shì)、過氧化物酶活性）測(cè)定，比較分析各缺素植株的生理指標(biāo)變化與其形態(tài)變化之間的關(guān)系，進(jìn)而說明各元素的生理作用。

選題2：植物對(duì)低溫脅迫生理適應(yīng)的研究：低溫會(huì)對(duì)植物幼苗造成傷害，因?yàn)榈蜏爻Ｊ褂酌绲募?xì)胞膜脂發(fā)生相變，使膜結(jié)構(gòu)改變，引起代謝紊亂。其傷害程度可以通過測(cè)定相應(yīng)的生理指標(biāo)得以反映。此實(shí)驗(yàn)可以植物幼苗（4～5片真葉）為測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行低溫處理（植物幼苗置于5℃、10℃處理4～5h，或-20℃處理10min和20min）及相關(guān)生理指標(biāo)（電導(dǎo)率、葉綠體色素含量、根系活力、水勢(shì)、抗氧化物酶活性、脯氨酸、甜菜堿、可溶性糖）測(cè)定，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析所測(cè)定的各項(xiàng)生理指標(biāo)與抗寒性的關(guān)系。

選題3：不同種作物光合能力的比較研究：不同的植物在1d中的不同時(shí)間段及不同天氣（陰、晴）里的光合能力均不同。本實(shí)驗(yàn)采用光合測(cè)定儀及葉綠素?zé)晒鈨x測(cè)定不同作物的光合指標(biāo)，比較上述情況下的光合能力的差異并分析深層次的原因。

選題4：逆境脅迫對(duì)作物抗氧化酶影響的研究：逆境下植物體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生活性氧自由基，抗氧化酶系統(tǒng)可以清除這些自由基，抗性不同的材料，其抗氧化酶活性不同，因此，其清除活性氧的能力也不同。此實(shí)驗(yàn)可選擇2葉1心期的玉米幼苗進(jìn)行逆境脅迫處理，處理一段時(shí)間后（7d）后，取樣測(cè)定各種抗氧化酶（超氧化物歧化酶、過氧化物酶、過氧化氫酶、抗壞血酸過氧化物酶）活性。分析玉米幼苗每種抗氧化酶活性的大小與抗逆性強(qiáng)弱的關(guān)系，并解釋造成酶活性大小不同的原因。

選題5：源庫(kù)改變對(duì)植物的生理效應(yīng)：植物體有機(jī)物的運(yùn)輸方向取決于提供同化物的器官與利用同化物的器官的相對(duì)位置。但源庫(kù)的概念又是相對(duì)的，可因條件變化而變化。源是庫(kù)的供應(yīng)者，而庫(kù)對(duì)源具有調(diào)節(jié)作用。源和庫(kù)兩者相互依賴，相互制約。通過設(shè)計(jì)源庫(kù)改變植物的生理變化實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有機(jī)物運(yùn)輸與分配的規(guī)律特點(diǎn)。此實(shí)驗(yàn)可用大豆、棉花、煙草或其他植物材料，在植物生長(zhǎng)后期，設(shè)置不同處理，如打尖、摘除部分枝條，摘除一邊的葉片、抹去部分花蕾等方法，一定時(shí)間后，和對(duì)照相比較，測(cè)定相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、生理生化指標(biāo)、分析源庫(kù)改變情況下植物的生理響應(yīng)。

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（責(zé)編：張宏民）

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)重大教學(xué)研究項(xiàng)目（2017jyxm0395）;淮南師范學(xué)院改革發(fā)展重大研究項(xiàng)目（2017zdgg03）;淮南師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017hsyxkc92，2016hsjyxm17）。

作者簡(jiǎn)介：劉海濤（1983—），男，安徽淮南人，博士，講師，研究方向：植物逆境生理。? ?收稿日期：2019-03-10