論初中生物課堂教學(xué)個(gè)性化導(dǎo)入方法

肖智慧

【摘要】在初中生物課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式本沒(méi)有什么問(wèn)題，但如果每節(jié)課教師都用一成不變的導(dǎo)入方式，就會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。其實(shí)，課堂導(dǎo)入方式眾多，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際情況，適當(dāng)選擇導(dǎo)入方式。科學(xué)的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 個(gè)性化

一、激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)疑和故事導(dǎo)入

初中生思想比較活躍，特別對(duì)一些新奇的事物充滿好奇心，教師要充分利用學(xué)生的這種心理，設(shè)計(jì)帶有懸疑性質(zhì)的導(dǎo)入語(yǔ)言，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，提升課堂教學(xué)效率。不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師在設(shè)疑時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生的心理興趣取向，這樣才能針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行有效激發(fā)。生物教學(xué)會(huì)涉及很多自然現(xiàn)象，而自然之謎歷來(lái)是人們追溯的熱點(diǎn)，如果教師能夠圍繞這些熱點(diǎn)講故事，學(xué)生不僅對(duì)故事情境本身產(chǎn)生興趣，還會(huì)對(duì)自然科學(xué)生發(fā)探索欲望。設(shè)置懸疑未必要多么高深莫測(cè)，只要能夠引起學(xué)生的關(guān)注，就是比較成功的設(shè)疑。在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血管》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一串問(wèn)題：人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸主要靠什么來(lái)完成呢？血液在人體的哪些地方進(jìn)行流動(dòng)呢？這些血液是怎樣流動(dòng)的？血液流動(dòng)的動(dòng)力從哪里來(lái)呢？這些血液流動(dòng)為什么只能朝一個(gè)方向流動(dòng)呢？血液能不能倒流呢？教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題都是學(xué)生比較關(guān)心的，當(dāng)教師將問(wèn)題拋出后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，都想弄清楚人體血液流動(dòng)情況。教師的這種導(dǎo)入方式就是設(shè)疑，用懸而未決的問(wèn)題緊緊扣住學(xué)生心理，這對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展有重要促進(jìn)作用。

二、增加直觀視覺(jué)效果。演示和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物學(xué)課堂會(huì)涉及一些操作演示內(nèi)容，教師可以通過(guò)演示，將抽象的知識(shí)具體化、形象化。教師將實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，用于課堂導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)非常關(guān)注。課堂學(xué)習(xí)氣氛得以有效調(diào)節(jié)，教學(xué)自然呈現(xiàn)和諧態(tài)勢(shì)。一朵鮮花、一棵小苗、一只蟲(chóng)子、一張掛圖，都可以成為教師課堂導(dǎo)入的重要工具，學(xué)生會(huì)在教師具體操作中，建立知識(shí)興趣點(diǎn)，增加認(rèn)知深度。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也是比較富有個(gè)性的。學(xué)生要對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行細(xì)致觀察，要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行細(xì)心探索。學(xué)生在觀察教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生思維盡快與課堂教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)接軌。教師利用實(shí)驗(yàn)操作，講解實(shí)驗(yàn)原理和操作程序，可以將生物理論進(jìn)行直觀化詮釋?zhuān)瑢W(xué)生自然能夠順利建立相關(guān)認(rèn)知。教師還可以利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。因?yàn)槎嗝襟w具有反復(fù)和放大等功能，關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以反復(fù)播放，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)操作未必要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有些簡(jiǎn)單的操作甚至不需要什么器材也能夠完成。如在學(xué)習(xí)《人體的支持與運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在講臺(tái)上給學(xué)生示范做一個(gè)屈肘動(dòng)作，一邊做這個(gè)動(dòng)作，一邊進(jìn)行講解：這個(gè)動(dòng)作是在神經(jīng)系統(tǒng)指揮下完成的。需要有骨骼肌收縮，牽引骨骼，圍繞關(guān)節(jié)活動(dòng)完成。這個(gè)骨、骨連接、骨骼肌組成人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。為讓學(xué)生有更清晰認(rèn)知，教師還借助多媒體播放相關(guān)運(yùn)動(dòng)分解圖進(jìn)行解讀。學(xué)生在這個(gè)導(dǎo)入中，很自然就掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

三、引發(fā)深度思考。插圖和情境導(dǎo)入

我們經(jīng)常能夠看到一些關(guān)于環(huán)保的漫畫(huà)，這些漫畫(huà)利用夸張手法，將一些生物學(xué)原理用諷刺警告等方式展示出來(lái)，給人以深刻警醒。學(xué)生對(duì)那些生動(dòng)形象的漫畫(huà)插圖比較敏感，教師可以利用學(xué)生的這種心理，利用插圖漫畫(huà)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生目光會(huì)被牢牢鎖定，為教學(xué)正常進(jìn)行做好鋪墊。教師可以利用教材文本里面的插圖，或者在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上搜集一些漫畫(huà)，以此作為課堂導(dǎo)入的重要素材，也一定能夠激發(fā)學(xué)生探索熱情。學(xué)生進(jìn)入課堂之后，情緒還不夠穩(wěn)定，教師要想辦法集中學(xué)生的關(guān)注力，就需要在導(dǎo)入方式上下功夫。多媒體教具運(yùn)用是常見(jiàn)方法，可以將圖片、文字資料、視頻等內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)被多媒體聲光電技術(shù)所感染，收攏心思進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生思維非常靈活，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以迅速激活學(xué)生思維。教師適時(shí)給出探索問(wèn)題，學(xué)生思維會(huì)迅速跟進(jìn)，教學(xué)進(jìn)入良性軌道。創(chuàng)設(shè)情境沒(méi)有固定格式和限制，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，不拘一格。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》時(shí)，教師在網(wǎng)上搜集不少動(dòng)物的圖片。有一幅圖特別生動(dòng)：一頭大象在水塘邊喝水，一條餓壞了的鱷魚(yú)，咬住了大象的鼻子，試圖吃掉大象。這個(gè)圖片反映的情況在生活中是極為罕見(jiàn)的，因?yàn)樗`背了常理。鱷魚(yú)再兇猛也不可能吃掉大象的。這個(gè)圖片引起學(xué)生一片嘩然。教師從這些圖片開(kāi)始，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)知?jiǎng)游锏男袨?，引?dǎo)非常成功。

生物課堂導(dǎo)入只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在追求導(dǎo)入方式新穎的同時(shí)，還要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的契合度。能夠集中學(xué)生的關(guān)注力，活化課堂氣氛的課堂有利于師生交流，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。