《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究

陳倩倩

【摘要】在我國(guó)，商科一直都是最熱門的專業(yè)選擇，“灌輸式”教學(xué)是我國(guó)商科類課堂普遍運(yùn)用的一種模式。如何改變“老師教，學(xué)生學(xué);老師不教，學(xué)生不學(xué);甚至老師教，學(xué)生也不愿意學(xué)”的局面成為高校院校改革的重點(diǎn)?！秾徲?jì)學(xué)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課，其理論知識(shí)枯燥，脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂沉悶氛圍，對(duì)接企業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的綜合型財(cái)會(huì)人才，本文從高等院校審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)措施進(jìn)行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)原理 課程改革 教學(xué)改革

一、高等院?！秾徲?jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評(píng)價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有一定難度。

目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過(guò)程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過(guò)程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高;二是案例問題都是針對(duì)某會(huì)計(jì)科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對(duì)于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高;三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計(jì)學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過(guò)程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于目前市場(chǎng)需要什么類型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，多停留于書本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過(guò)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法了解。尤其是在“審計(jì)流程這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、實(shí)施控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。

三、改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識(shí)，更要求教師對(duì)案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過(guò)程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡(jiǎn)短小案例;而對(duì)于整個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書本知識(shí)串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過(guò)程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量。因此，國(guó)內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來(lái)自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來(lái)校授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對(duì)人才的需求、社會(huì)對(duì)人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革;尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項(xiàng)目;加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識(shí)根本用不上。其實(shí)并不是用不上，而是因?yàn)槔碚撝R(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計(jì)學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)室并引進(jìn)審計(jì)軟件，安排至少1/3的實(shí)課程，將實(shí)踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對(duì)接，了解目前事務(wù)所對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計(jì)項(xiàng)目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

四、總結(jié)

總之，審計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)，綜合技能要求較高的課程，課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的地方。如何讓教師通過(guò)課堂為學(xué)生打開審計(jì)世界的大門，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校踏入社會(huì)，將案例真正引進(jìn)課堂，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，真正做到理論與知識(shí)相結(jié)合，需要學(xué)校、老師和學(xué)生自身三方的共同努力。