以轉(zhuǎn)型為契機青年教師實踐能力培養(yǎng)機制的研究

陳麗娜 張曉靜 趙大芳 吳修利 吳瓊

摘? 要：隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是高等教育發(fā)展的必然選擇。青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的強大動力。新形勢下構(gòu)建轉(zhuǎn)型高校青年教師實踐能力培養(yǎng)機制應(yīng)該成為高校青年教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)積極探索各種有效途徑，建立起青年教師實踐能力培養(yǎng)的長效機制，從而為學(xué)校轉(zhuǎn)型提供最有力的師資保障。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型? 能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0093-02

近幾年來，伴隨我國高校的大規(guī)模擴招，高校青年教師的人數(shù)不斷增加，青年教師作為高校師資隊伍的生力軍，越來越成為承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)的重要力量。這些高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)水平的青年人才，盡管專業(yè)知識深厚、理論知識豐富，但由于剛走出校門，缺少工程背景，實踐能力尤顯不足，對于向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高校來說難盡如人意。長春大學(xué)食品學(xué)院作為一個培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型試點，正處于發(fā)展成長期，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，青年教師的實踐能力培養(yǎng)恰恰是這個階段的重中之重。該文以長春大學(xué)食品學(xué)院為例分析了青年教師隊伍的現(xiàn)狀，總結(jié)青年教師實踐能力培養(yǎng)中的實際情況和存在的問題，就創(chuàng)新青年教師實踐能力培養(yǎng)的機制問題提出具體措施和建議。

1? 長春大學(xué)大學(xué)食品學(xué)院青年教師隊伍現(xiàn)狀

長春大學(xué)食品學(xué)院現(xiàn)擁有專業(yè)教師22人，40周歲以下的教師占了全體教師的59.1%，其中碩士以上學(xué)歷占了91%，博士學(xué)歷占了64%;具有工程背景的教師比例占27%，其中青年教師占14%。由此可以看出，由于這些年輕教師的加入，整個食品學(xué)院的整體學(xué)歷、科研能力大幅度提升，但是工程能力嚴(yán)重欠缺，這對于正處于轉(zhuǎn)型期的食品學(xué)院來說是非常不利的。到2023年將有4位具有工程背景的老教師退休，年輕教師比例預(yù)計可以提高到62.5%，整個學(xué)院教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，40歲以下的青年教師將成為整個食品學(xué)院的絕對主力，但這些高水平人才沒有經(jīng)過企事業(yè)單位實踐鍛煉，不具備工程背景，因此極不利于學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。如何提高青年教師實踐能力，滿足轉(zhuǎn)型期食品學(xué)院對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，就需要制定完善的青年教師實踐能力培養(yǎng)機制，鼓勵青年教師赴企事業(yè)鍛煉，提高青年教師的工程能力。

2? 青年教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

地方高校轉(zhuǎn)型必然對青年教師的職業(yè)能力提出了新的要求，現(xiàn)階段的青年教師基礎(chǔ)理論扎實、接納新事物的能力強、善于與學(xué)生溝通，但是實踐經(jīng)驗不足、應(yīng)用能力欠缺，因此急需提升青年教師的工程實踐能力。目前就青年教師實踐能力培養(yǎng)存在以下幾點問題。

2.1 傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致青年教師重理輕實踐

由于傳統(tǒng)的教育理念，使得青年教師對于實踐教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，雖然他們意識到工程能力提升的重要性，但是受到傳統(tǒng)教育思想模式的影響，重理論輕實踐的思想已經(jīng)根深蒂固，那么在自我提升過程中就會忽視自身實踐能力的培養(yǎng)，過度重視理論教學(xué)能力的提升，逐漸弱化自身實踐能力的鍛煉，導(dǎo)致其青年教師工程能力普遍偏低。

2.2 缺乏正確的政策導(dǎo)向及青年教師實踐能力提升規(guī)劃

青年教師新入職后，主要以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，缺乏長效的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式，主要局限于本學(xué)院內(nèi)的孤立培養(yǎng)，缺乏交叉學(xué)科或校企聯(lián)合培養(yǎng)。大部分學(xué)校在教師績效評價過程中，首先會對其科研能力、教學(xué)能力進(jìn)行考察，注重于評價考核體系中的科研業(yè)績，青年教師的教學(xué)考核、工程能力則被淡化。在教學(xué)考核中又僅僅通過督導(dǎo)組和學(xué)生的評價對其理論教學(xué)進(jìn)行打分，忽略了青年教師在實踐教學(xué)中的考評，從而導(dǎo)致青年教師沒有高度重視工程實踐能力的提升。

另外，青年教師入職后缺乏對其企事業(yè)鍛煉、工程能力提升等方面的詳細(xì)規(guī)劃，使得青年教師沒有意識到實踐能力提升的重要性，也無處著手，從而將全部精力用于科研和理論教學(xué)。而學(xué)校往往給青年教師安排大量的理論課程，對其職業(yè)培訓(xùn)僅僅停留在理論層面，導(dǎo)致青年教師嚴(yán)重缺乏實踐教學(xué)能力。

2.3 缺少青年教師實踐能力提升管理制度及考核獎懲政策

對于青年教師赴企事業(yè)單位鍛煉及培訓(xùn)，學(xué)校缺少詳細(xì)的培訓(xùn)制度及督導(dǎo)措施。盡管很多青年教師入職后為了滿足對于雙師型教師的培養(yǎng)要求，主動赴企事業(yè)單位鍛煉，但由于學(xué)校缺少明確的管理細(xì)則，導(dǎo)致青年教師赴企事業(yè)單位鍛煉主要停留在了形式上，只要能提供書面總結(jié)即可，因此青年教師沒有真正掌握實踐本領(lǐng)，使得赴企事業(yè)單位鍛煉成為了形式主義。

另外，學(xué)校對于青年教師理論教學(xué)考核機制很完善，恰恰缺少對其實踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校督導(dǎo)組沒有真正考核青年教師工程實踐能力，只注意對其理論教學(xué)及科研水平進(jìn)行督導(dǎo)，久而久之，使得青年教師職業(yè)生涯定位只熱衷于理論教學(xué)或科研，而忽略了職業(yè)技能的提升。學(xué)校針對青年教師實踐能力提升沒有明確的獎懲措施，尤其是獎勵措施。青年教師初入職，工資收入偏低，一味的付出不能換來等值的物質(zhì)和精神報酬，使得青年教師會產(chǎn)生不穩(wěn)定感，從而使得青年教師參與實踐的積極性不高，只有建立科學(xué)的實踐評價標(biāo)準(zhǔn)與公平、高效的獎懲機制，才能夠促進(jìn)青年教師主動、自覺提高自身職業(yè)能力。

3? 青年教師實踐能力培養(yǎng)機制的制定

3.1 轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向，科學(xué)編制青年教師培養(yǎng)規(guī)劃

應(yīng)立足于該校學(xué)科、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制定短期、中期、長期青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，不但要包括科研、理論教學(xué)，還要包括實踐能力提升部分的培養(yǎng)計劃，確保在一定時間內(nèi)達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)，使青年教師在理論教學(xué)、工程實踐、科學(xué)研究幾方面的能力均衡提升。為了促使青年教師按照培養(yǎng)規(guī)劃發(fā)展，還要創(chuàng)新學(xué)校職稱評定、業(yè)績考核、工資核算等機制，從考評政策上給予青年教師傾斜，使得青年教師重視自身職業(yè)能力的提升。

3.2 加強青年教師的職業(yè)道德和責(zé)任意識培養(yǎng)

要想作為一名優(yōu)秀教師，青年教師要建立職業(yè)使命意識和歸屬感，要充分理解和認(rèn)同優(yōu)秀企業(yè)文化，有良好的職業(yè)操守。高校轉(zhuǎn)型會對青年教師帶來一種沖擊，隨著工作任務(wù)加重或職業(yè)能力需求，導(dǎo)致青年教師的思想狀況及師德觀念容易產(chǎn)生波動。青年教師在職業(yè)生涯的爬坡階段，面臨著教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、職稱壓力，還要繼續(xù)提升工程能力，可能導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生迷茫無措、信心不足或者力不從心的感覺，不利于青年教師隊伍建設(shè)。因此，要對青年教師制定長期的、持續(xù)的心理健康、師德修養(yǎng)輔導(dǎo)政策及措施，使青年教師始終保持飽滿的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念、幽默的語言風(fēng)格。青年教師要想加強工程化能力的提升，就要積極主動投身到現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境中，樹立正確的職業(yè)道德觀，提高青年教師的主人翁意識。

3.3 建立完善的青年教師實踐能力提升獎懲機制及評價體系

為了調(diào)動青年教師工作積極性，必須要建立完善的獎懲制度及保障。首先要在職稱評定和崗位聘任制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)新獎懲機制，要向青年教師適當(dāng)傾斜，鼓勵青年教師赴企事業(yè)單位鍛煉。要落實青年教師參加工程實踐鍛煉的待遇，要對青年教師制定理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，要對赴企事業(yè)單位鍛煉的青年教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓ぷ髁繙p免措施，還要加大獎勵措施，鼓勵和吸引青年教師投身實踐教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高工程能力，達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)[2-5]。除了完善獎懲機制，還要有科學(xué)的評價體系，要建立科學(xué)的教學(xué)、科研和工程職業(yè)能力評價體系，為青年教師的晉升及各類考核提供合理的考評依據(jù)，通過對青年教師實施全方位考評，保障青年教師隊伍的全面發(fā)展。

3.4 通過校-企-校模式培養(yǎng)青年教師職業(yè)技能

要想提高青年教師工程能力，就要提高青年教師教學(xué)與職業(yè)技能水平。首先要利用校內(nèi)資源，積極拓展工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地建設(shè)及培養(yǎng)形式。學(xué)院應(yīng)加大實驗中心、校外實習(xí)基地建設(shè)，為青年教師工程能力培養(yǎng)提供硬件支持，還要分批分層組織青年教師入企事業(yè)鍛煉，并參與實驗室建設(shè)、生產(chǎn)線調(diào)試，剛性要求青年教師掌握每條生產(chǎn)線的工藝流程、設(shè)備參數(shù)、操作規(guī)范，能夠熟練啟動每條生產(chǎn)線。學(xué)院還要為青年教師提供工程實踐能力提升課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的機會，積極鼓勵青年教師開設(shè)或創(chuàng)新實驗室間課程。另外，企業(yè)是提升青年教師職業(yè)技能的最佳搖籃，學(xué)校可以將企業(yè)作為實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)教師的實踐應(yīng)用能力，最終達(dá)成企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。這樣基于校企聯(lián)盟的模式，能夠充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，積極促進(jìn)青年教師與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，通過產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，加快青年教師工程能力提升。

普通高校轉(zhuǎn)型是我國高等教育改革的重大舉措，優(yōu)秀的師資隊伍是保證轉(zhuǎn)型院校可持續(xù)性發(fā)展的強大動力，青年教師工程能力的提升、職業(yè)技能的提高是學(xué)院師資隊伍建設(shè)的一項長期系統(tǒng)的工程，只有有效地提升青年教師理論及實踐的整體水平，才能真正保證轉(zhuǎn)型院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，將人才素質(zhì)與應(yīng)用技能對接，推動地方高校轉(zhuǎn)型。

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①課題來源：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：GH170166）;吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：GH170165）;吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革課題（項目編號：2018ZCY347）;吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題《轉(zhuǎn)型背景下食品專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才實踐運行模式的構(gòu)建》。