集體備課提高物理教師教學(xué)內(nèi)容的重組能力

王麗珍

[摘? ?要]在備課過程中為什么要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組？又該如何重組教學(xué)內(nèi)容？集體備課為提高教師的教學(xué)內(nèi)容重組能力搭建了一個(gè)平臺(tái)，這在促進(jìn)備課有效性的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]集體備課;教學(xué)重組能力;物理教師

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）14-0049-02

高中物理教學(xué)內(nèi)容（尤其是選修部分）的取舍和教學(xué)順序在每一屆都有所不同：按照怎樣的思路和順序安排教學(xué)，是按照課本順序，還是重組教材？課堂教學(xué)的難度怎樣把握？按照什么樣的思路編排和講解習(xí)題？課外練習(xí)量的多少和難度又該如何把握？……通過集體備課可提高教師重組教學(xué)內(nèi)容的能力，同時(shí)也為這一系列問題的解決提供了可能。

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組

物理教材是教師“教”物理和學(xué)生“學(xué)”物理的重要依據(jù)，但“教材無非是個(gè)例子”，這是葉圣陶先生半個(gè)多世紀(jì)教育教學(xué)生涯得出的結(jié)論。教材提供的是“舉一反三”的例子，教師在教學(xué)過程中不能僅僅依靠教材和教參，要有自己的思考，要準(zhǔn)確分析學(xué)情，深刻解讀教材并參閱其他同類教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的增刪補(bǔ)移，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。只有這樣，才能設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。

二、怎樣進(jìn)行教學(xué)重組

教學(xué)重組常見于優(yōu)化教材內(nèi)容的編排順序和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充。在實(shí)踐過程中，常根據(jù)以下兩種情況進(jìn)行重組。

（1）根據(jù)認(rèn)知起點(diǎn)的變化進(jìn)行重組

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我就要說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果受到智商水平、人格特質(zhì)、原有習(xí)得素質(zhì)的綜合影響。要提高教學(xué)效益，最重要的一點(diǎn)是要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更關(guān)注知識(shí)的邏輯性和體系的完整性，所以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與教材的邏輯起點(diǎn)常有不一致的情況出現(xiàn)，這就需要教師對(duì)教材做出有效的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高教學(xué)效益。

案例1：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的教學(xué)整合

[數(shù)學(xué)工具：

提取圖像信息

一看“軸”

二看“點(diǎn)”

三看斜率（兩點(diǎn)式求斜率）

四看“面積” 推導(dǎo)勻加速直線運(yùn)動(dòng)位移公式

案例1在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中整合了“圖像信息的處理”。在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律前，通過對(duì)數(shù)學(xué)工具“一次函數(shù)圖像”的整合和學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生突破勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的難點(diǎn)，理解位移公式的物理意義，并為后階段突破高中物理圖像題做了很好的鋪墊。

（2）根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行重組

在高中各階段所學(xué)的知識(shí)中，有一些內(nèi)容之間關(guān)系緊密，其結(jié)構(gòu)相似或者相對(duì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以通過分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)處和異同點(diǎn)，并合理進(jìn)行內(nèi)容重組，這樣有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識(shí)，并進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

以電場(chǎng)為例，電場(chǎng)“力和能的性質(zhì)”所涉及的物理量較多，且知識(shí)點(diǎn)抽象晦澀，學(xué)生學(xué)起來云里霧里。抓住“E、U、[φ]（由電場(chǎng)決定）”“F、W、[EP]（與檢驗(yàn)電荷q相關(guān)）”的特點(diǎn)，可以整理出如下圖。

案例2：電場(chǎng)中的“六量關(guān)系圖”

案例2所示的是“電場(chǎng)六量關(guān)系圖”。教學(xué)實(shí)踐證明，此關(guān)系圖在幫助學(xué)生理順電場(chǎng)各物理量之間的關(guān)系、準(zhǔn)確理解和使用公式方面效果明顯。

案例3：“碰撞 、相互作用”模型特點(diǎn)的教學(xué)整合

[狹義碰撞模型 廣義碰撞、相互作用模型 質(zhì)量為[m1]的小球速度為[v1]，質(zhì)量為[m2]的小球速度為[v2]，發(fā)生正碰：

基本方程：

[1][1][2] 討論：[ΔEk]的去向（在不同的系統(tǒng)中，[ΔEk]轉(zhuǎn)化為不同形式的能量）

案例3中通過將圖3的“碰撞”模型和圖4、圖7中典型的相互作用情境進(jìn)行整合，能讓學(xué)生透過不同的現(xiàn)象抓住共同特點(diǎn)，掌握共同規(guī)律：若系統(tǒng)所受合外力（或單方向合外力）為零，則系統(tǒng)動(dòng)量（或單方向動(dòng)量）守恒，系統(tǒng)能量守恒，并理解彼此區(qū)別：系統(tǒng)損失的動(dòng)能[Δ]Ek的去向不同。

三、集體備課能解決的問題

對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理、有效的重組，要求教師能夠從整體上把握教材，厘清教材的編排體系和編排特點(diǎn)，對(duì)每?jī)?cè)教材所涉及的知識(shí)分布情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等做到心中有數(shù)，才能更好地駕馭教學(xué)。但這樣的整合難度是很大的，不是某一個(gè)教師單兵作戰(zhàn)就能解決的問題，需要集中全備課組教師的智慧。通過備課組內(nèi)部教師的分工，再整合共享。

（1）閱讀目前使用的教材;閱讀其他版本的教材并進(jìn)行對(duì)比。

（2）閱讀現(xiàn)行教學(xué)參考書（資料），并另選一本教輔對(duì)比其教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）完成教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)訓(xùn)練題，以及最近三年的高考真題，并進(jìn)行選題和初步整合。

（4）編寫教學(xué)方案，并與相關(guān)的資料進(jìn)行對(duì)照、修訂。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們每人仍是只有一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人就有兩種思想?！币詡湔n組為單位，充分發(fā)揮個(gè)體智慧和作用，合理分工，高效合作，不間斷地進(jìn)行思想交流探討與碰撞，資源共享。集體備課為提高教師的教學(xué)內(nèi)容重組能力搭建了一個(gè)平臺(tái)，在促進(jìn)備課有效性提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃繼紅.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：高中物理備課組活動(dòng)的思考[J].湖南中學(xué)物理，2017（8）：93-94.

[2]? 鄭航如.高中物理集體備課的思考和實(shí)踐研究[J].中學(xué)理科園地，2018（3）：11-12.

[3]? 高繼生.備課管理的“四要”和“五看”[J].教書育人，2018（20）：16-17.

[4]? 馬文兵.如何讓集體備課的效益最大化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：169.

（責(zé)任編輯 易志毅）