談初中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許林燕

[摘? ?要]隨著現(xiàn)代社會知識增長速度的加快，創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到人們的重視。作為中學生物教師，應(yīng)充分利用生物課堂這塊主陣地，去挖掘和喚醒學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中生物教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一要提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng);二要發(fā)揮學生的主體作用;三要積極引導(dǎo)學生開展探究性學習;四要實踐積極的賞識評價。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;初中生物;主體作用

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）14-0095-02

在教育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力成為教育者共同關(guān)注的話題。在生物教學實踐中，筆者常常思考這樣的問題：“我們的生物課堂教學要培養(yǎng)學生哪些重要的能力？”面對這樣的問題，也許大家的答案是多種多樣的，但筆者認為生物課堂教學在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面有著其他學科無法替代的作用。因此，在中學生物教學中，應(yīng)著力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的創(chuàng)新思維，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學中，教師往往憑經(jīng)驗教學，思維和行為定式，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與互動，極大地阻礙了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。因此，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，努力使自己成為富于創(chuàng)新的新時期教師。

第一，提升專業(yè)素養(yǎng)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，一個知識陳舊、觀念老化的教師是很難具備創(chuàng)新能力的。生物是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。隨著時代的不斷發(fā)展，知識量成倍地增加，生物知識與技能更新周期不斷地縮短，這就要求教師不斷地補充和掌握新知識，利用先進的科學知識和技術(shù)武裝自己。教師的知識越豐富，就越容易把所傳授的知識與技能教活、教準。

第二，糾正認知偏差。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要走出對創(chuàng)新教育的認識誤區(qū)，不能把創(chuàng)新定義為純粹的小發(fā)明、小制作等。其實，每一個合乎情理的新想法、新觀點以及別出心裁的有效途徑等都屬于一種創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決方法是否別人已提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決方法是否新穎。其次，教師還要善于挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學生去主動探究，讓學生掌握更多的學習方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三，建立良好的師生關(guān)系。應(yīng)試教育背景下的“主從型”“盲從型”的師生關(guān)系將淡出舞臺，取而代之的是平等的、民主的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可缺少的前提。教師在教學過程中要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個有助于學生發(fā)展和創(chuàng)新的教學氛圍，允許學生對教師的教學大膽質(zhì)疑，形成師生之間的多向交流。對學生的質(zhì)疑，教師要適當?shù)剡M行鼓勵和表揚，以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，開拓學生的思維，把課堂變成以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重心的主陣地。

二、發(fā)揮學生的主體作用

學生是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學要以學生為主體。教師的任務(wù)是創(chuàng)造各種條件幫助學生積極主動地學習，全面地發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì);挖掘一切積極因素，創(chuàng)造最佳的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生的主體作用，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

第一，關(guān)注學生個性發(fā)展。教師要全面了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，尊重每個學生的個性特長，承認并關(guān)注學生的個體差異，從而發(fā)揮其創(chuàng)新才能。教師要學會贊賞每個學生的獨創(chuàng)性，贊賞每個學生的點滴進步，贊賞每個學生對教科書和教師的質(zhì)疑。這就要求教師在教學過程中，對問題的設(shè)計、教學活動的開展、練習的安排等要盡可能地讓學生主動參與，給他們創(chuàng)造各種創(chuàng)新機會。

第二，指導(dǎo)學生學會學習。第斯多惠指出：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人?！笨梢姡箤W生學會學習，傳授給他們良好的學習方法顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)隨時注意對學生的學習方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們慢慢掌握、使用正確的學習方法，間接地糾正他們不規(guī)范、不正確的學習方法。這樣，學生就會少走彎路，能盡快地掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

第三，引導(dǎo)學生主動參與。主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，也是學生學會自主學習的一種表現(xiàn)。只有讓學生主動參與，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生創(chuàng)新學習。這就要求教師在教學中少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的形成和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，進而達到培養(yǎng)學生學習能力，提升學生創(chuàng)新能力的目的。

三、積極開展探究性學習

《生物課程標準（實驗稿）》明確提出了“倡導(dǎo)探究性學習”的理念，目的在于力圖改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。可見，在生物教學中通過多種途徑有效地開展探究性學習，讓學生體驗和掌握科學探究的方法，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

第一，開展豐富的實驗探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。著名科學家楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎(chǔ)是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應(yīng)認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。”生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。教師應(yīng)發(fā)揮生物實驗的優(yōu)勢，努力構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。 因此，在教學中，教師一要做好課堂演示實驗，引導(dǎo)學生觀察，培養(yǎng)學生分析和處理實驗現(xiàn)象的能力;二要引導(dǎo)學生分組實驗，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的實踐能力得到充分的培養(yǎng)。例如，在“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”實驗中，有的學生發(fā)現(xiàn)視野中有大小不等的氣泡，有的學生發(fā)現(xiàn)染色不均勻，有的學生發(fā)現(xiàn)視野不清晰，對此教師應(yīng)及時組織學生交流實踐經(jīng)驗和技能，引導(dǎo)學生分析產(chǎn)生這些實驗現(xiàn)象的原因。這樣，在制片和操作過程中暴露出的一系列問題經(jīng)學生討論后都能得以解決。在整個過程中，教師要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，及時發(fā)現(xiàn)并抓住學生思維的創(chuàng)新點，使學生不斷迸發(fā)出科學和智慧的火花。

第二，開展豐富的課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。開展豐富多彩的課外活動，能活躍學生思維，使他們自由地、有選擇地吸收知識，積極探索新知識，激發(fā)創(chuàng)新靈感。如發(fā)動學生飼養(yǎng)一些小動物，栽培一些花卉;帶領(lǐng)學生認識校園中的各種植物，采集植物標本;組織學生參加豐富多彩的、趣味性強的課外實踐活動，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，讓學生在課堂內(nèi)外都能體驗到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅，從中獲得創(chuàng)新靈感。

第三，注重書本知識和生活經(jīng)驗的結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！焙翢o疑問，豐富多彩的現(xiàn)實生活是生物科學最好的素材庫，也是生物課堂教學的源泉。因此，在生物教學中，教師要注重書本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，注重聯(lián)系生活實際進行知識講授，如聯(lián)系身邊的生物現(xiàn)象，聯(lián)系生物知識在生產(chǎn)和生活中的運用，聯(lián)系當今生物界發(fā)展的最新成果，擅長用生物知識和技能說明、解釋社會生活中涉及的生物問題，做到學以致用。將書本知識和生活實際有機聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開闊學生眼界，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在進行《傳染病的預(yù)防》這節(jié)課時，以學生最熟悉、最有感觸的“甲流”“非典”等傳染病為切入點，引導(dǎo)學生以小組為單位交流討論：（1）“甲流”“非典” 等傳染病是怎樣傳播的？（2）如何預(yù)防和控制“甲流”“非典” 等傳染病？學生帶著疑惑，搜索著大腦中儲存的相關(guān)知識，在知識與生活實際的碰撞與交融中，既實現(xiàn)了對課堂所學知識的消化吸收，又激發(fā)了自己的創(chuàng)新潛能。

四、實施積極的賞識評價

評價性的語言如果具有魅力，會收到意想不到的教學效果。課堂上，教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中受到智慧的啟迪。對此，我們應(yīng)利用評價的特殊功能對不同智力水平的學生進行激趣培養(yǎng)。一個受到重視的學生對于事物的看法都是積極向上的，積極的評價有利于激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。因此，我們要嘗試進行賞識評價，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步之處，及時進行贊揚，努力挖掘?qū)W生的閃光點，用“漂亮”的語言去贏得學生對教師的尊重。

教師的評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，改變平淡與重復(fù)，重視對學生個性的培養(yǎng)。這就要求教師能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情、因景因文、因人而異的新鮮評價。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，是一個循序漸進的過程。 “星星之火”可以“燎”學生無限的創(chuàng)新能力。因此，作為生物教師，應(yīng)充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義，肩負起在生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 肖川.論創(chuàng)新教育[J].教育研究，1999（11）：11-14+79.

[2]? 彭天源.中學生物學創(chuàng)新教育研究[D].上海：華東師范大學，2001.

[3]? 張興軍.談生物教學中學生探究性學習能力的培養(yǎng)[J].成功（教育版），2009（1）：138.

（責任編輯 黃春香）