高中生物“任務(wù)型”教學(xué)模式的構(gòu)建

趙偉儀

[摘? ?要]首先介紹“任務(wù)型”教學(xué)模式提出的背景、模式的界定、設(shè)置的原則和實(shí)施程序;然后結(jié)合高中生物教學(xué)，通過(guò)整合資源、準(zhǔn)確導(dǎo)學(xué)、布置任務(wù)、引導(dǎo)合作、總結(jié)提升，完成教學(xué)預(yù)設(shè)、任務(wù)完成、鞏固拓展之教學(xué)目標(biāo)，務(wù)求學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握和理解知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]“任務(wù)型”教學(xué)模式;高中生物;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）14-0090-02

一、“任務(wù)型”教學(xué)模式的提出

新課程改革重視以生為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的新型綜合型人才。因此，新課程生物課堂教學(xué)非常核心的一點(diǎn)就是要重視“生成”。課堂上，可以有知識(shí)的生成、方法的生成甚至技能的生成。這樣重視生成的課堂需要學(xué)生的切實(shí)參與，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行充分的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和思考。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，可極大地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

二、“任務(wù)型”教學(xué)模式的界定

（一）定義

“任務(wù)型”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。此模式以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，采用參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯?shí)踐中獲取信息，應(yīng)用知識(shí)，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，是有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

（二）任務(wù)設(shè)置的原則

在“任務(wù)型”教學(xué)中，關(guān)鍵的一環(huán)就是如何設(shè)置“任務(wù)”以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)置得好，才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地命中知識(shí)及能力的目標(biāo)。筆者認(rèn)為設(shè)置任務(wù)必須遵循以下原則。

1.任務(wù)設(shè)置要依綱靠本

“依綱靠本”指的是必須緊靠教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，完全圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)不能脫離知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，所以一定要重視教材的提煉和使用。而課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，它指導(dǎo)著教師控制教學(xué)的度和量。因此，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不能隨意發(fā)掘和拓展。

2.任務(wù)設(shè)置要有梯度性

任務(wù)的設(shè)置須符合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平出發(fā)，以學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件為支撐，循序漸進(jìn)、有層次、前后銜接和逐步深化，形成一定的梯度，使學(xué)生能“順勢(shì)爬坡，成功登頂”。設(shè)置任務(wù)不能跨度太大，否則會(huì)讓學(xué)生不知所措，使課堂無(wú)法產(chǎn)生精彩生成。

3.任務(wù)設(shè)置要適度

“適度”是指教師布置的任務(wù)既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。著名數(shù)學(xué)家希爾伯特的話充分地表明了這一觀點(diǎn)：“為了激勵(lì)人們向前邁進(jìn)，應(yīng)使所給的問(wèn)題具有一點(diǎn)的難度，但也不要難到高不可攀，因?yàn)橥返碾y題必將挫傷人們繼續(xù)前進(jìn)的積極性?！焙?jiǎn)而言之，我們?cè)O(shè)置的任務(wù)必須使學(xué)生“跳一跳，摘得到”，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。

（三）任務(wù)的形式

“任務(wù)”主要有“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“做”五種形式?！奥?tīng)”就是聽(tīng)教師的講授和同學(xué)的表達(dá);“說(shuō)”包括朗讀、自我表達(dá)的敘述等;“讀”除了指文字的閱讀外還包括圖像的解讀;“寫”即運(yùn)用文字表達(dá);而“做”主要指習(xí)題的訓(xùn)練，當(dāng)然還有某些工作的完成，如繪圖、制作等。一般的任務(wù)都會(huì)包含這些形式當(dāng)中的一個(gè)或多個(gè)方面，譬如要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，就同時(shí)需要“聽(tīng)”和“說(shuō)”。包含形式越多的任務(wù)自然越復(fù)雜，完成的難度也就越高。

三、高中生物“任務(wù)型”教學(xué)模式的構(gòu)建

在生物教學(xué)中構(gòu)建“任務(wù)型”教學(xué)模式有以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）整合資源，預(yù)設(shè)教學(xué);（2）準(zhǔn)確導(dǎo)學(xué)，布置任務(wù);（3）引導(dǎo)合作，完成任務(wù);（4）總結(jié)提升，鞏固拓展。

下面筆者以人教版高中生物必修3《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)第1課時(shí)的教學(xué)為例，探討“任務(wù)型”教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）整合資源，預(yù)設(shè)教學(xué)

“整合資源”是指教師在備課時(shí)要厘清各部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)教材提供的各種素材進(jìn)行再處理，必要時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的增添、刪減或改良，務(wù)求資源集中，形成有機(jī)整體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與水平。

例如，《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容包括“免疫系統(tǒng)的組成”“免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能”“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能”及“免疫學(xué)的應(yīng)用”四部分。教參建議的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2課時(shí)。第1課時(shí)完成免疫系統(tǒng)的組成和免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能的教學(xué)任務(wù)，該部分教材提供的素材有“問(wèn)題探討”、免疫系統(tǒng)組成概念圖、人體內(nèi)的免疫器官圖、關(guān)于艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系的資料分析、體液免疫和細(xì)胞免疫的示意圖、“想象空間”等。對(duì)學(xué)生而言，素材越多，越會(huì)造成困擾，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可忽略“問(wèn)題探討”“想象空間”這部分內(nèi)容，只保留最能說(shuō)明免疫系統(tǒng)組成及其防衛(wèi)功能的部分內(nèi)容，并增加能展現(xiàn)特異性免疫過(guò)程的概念圖和相應(yīng)訓(xùn)練。

整合資源后進(jìn)入教學(xué)預(yù)設(shè)階段，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下表所示。

[教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng) Ⅰ.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。 任務(wù)1：回憶舊知識(shí)，說(shuō)出免疫調(diào)節(jié)的類型，引入新知識(shí)。 Ⅱ.學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成。 任務(wù)2：識(shí)別教材圖2-14，歸納免疫系統(tǒng)的組成，并指出免疫細(xì)胞核免疫活性物質(zhì)存在的部位。 Ⅲ.闡述人體的三道防線。 任務(wù)3：在教材圖2-14中表示出人體三道防線的大概位置。 Ⅳ.分析資料，引出免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。 任務(wù)4：分析資料和坐標(biāo)圖，討論問(wèn)題，說(shuō)出答案和結(jié)論。 Ⅴ.學(xué)習(xí)體液免疫過(guò)程和細(xì)胞免疫過(guò)程，教師講解幫助理解。

任務(wù)5：閱讀課文，將教材圖2-15轉(zhuǎn)化成概念圖的形式。在教師的幫助下理解免疫過(guò)程并用自己的方法進(jìn)行識(shí)記，能相互口述體液免疫的過(guò)程。

任務(wù)6：說(shuō)出機(jī)體啟動(dòng)細(xì)胞免疫的原因。在教材圖2-15和體液免疫概念圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容畫出細(xì)胞免疫過(guò)程的概念圖，并能相互口述過(guò)程。

（以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫過(guò)程概念圖的活動(dòng)，具體操作步驟為：小組討論、展示成果、反饋評(píng)價(jià)、 不斷修正、得出結(jié)果） Ⅵ.教師小結(jié)，點(diǎn)撥知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);給出習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。 任務(wù)7：聽(tīng)授，畫出本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，完成習(xí)題練習(xí)。

]

（二）準(zhǔn)確導(dǎo)學(xué)，布置任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的情況下，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)的依賴性會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。教師不能讓這樣的依賴?yán)^續(xù)發(fā)展下去，但也不可能一下子讓學(xué)生不依靠教師，完全獨(dú)立，這樣只會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難增加，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，應(yīng)幫助學(xué)生越過(guò)障礙，如解釋知識(shí)的前提、存疑的概念等，幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題。另外，布置任務(wù)的時(shí)候指令一定要清晰，做什么、怎樣做、要求達(dá)到什么程度等，都必須有一個(gè)明確的指示，最好能以文字的方式展現(xiàn)，提高學(xué)生按要求做事的意識(shí)。如任務(wù)5可采取分步式布置的方法：①將教材圖2-15轉(zhuǎn)換成概念圖的形式寫出來(lái);②與小組成員對(duì)照答案，討論最佳結(jié)果，并在黑板上展示結(jié)果;③小組間互評(píng)，得出最佳結(jié)果;④派代表口述體液免疫的過(guò)程，其他同學(xué)補(bǔ)充。全過(guò)程都是學(xué)生完成前一步的要求后再提出下一步的要求。學(xué)生需要完成的任務(wù)單一、具體，利于學(xué)生集中注意力，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)合作，完成任務(wù)

小組合作的形式有利于學(xué)生思維的交流和拓展，能使學(xué)生更好地完成任務(wù)。生生對(duì)話在很多時(shí)候能點(diǎn)燃思維的火花及促進(jìn)及時(shí)釋疑，能彌補(bǔ)大班教學(xué)中對(duì)個(gè)體關(guān)注不夠的不足，所以以小組為單位完成“任務(wù)”能使教學(xué)效果更顯著。因此，教師要適時(shí)地做好引導(dǎo)和調(diào)控的工作，務(wù)求小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)交流的機(jī)會(huì)。如任務(wù)6中要求模仿體液免疫概念圖構(gòu)建細(xì)胞免疫概念圖，采用小組合作的方式較容易從課文中提取有用的信息，讓學(xué)生知道從T細(xì)胞一環(huán)開(kāi)始改變。只要將任務(wù)細(xì)化，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能按要求達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們來(lái)看關(guān)于《免疫調(diào)節(jié)》學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程：任務(wù)1——明確免疫調(diào)節(jié)在人體穩(wěn)態(tài)維持中的地位與神經(jīng);任務(wù)2——學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成;任務(wù)3——學(xué)習(xí)人體三道防線、非特異性免疫與特異性免疫;任務(wù)4——明確免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能;任務(wù)5——學(xué)習(xí)體液免疫過(guò)程;任務(wù)6——學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫過(guò)程。

這樣，單一而具體的任務(wù)設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求，通過(guò)完成每一個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，在課堂上有所作為、有所收獲。從上述任務(wù)的設(shè)置可以直觀地反映出階梯式推進(jìn)教學(xué)的好處，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就會(huì)有相應(yīng)的收獲，若6個(gè)任務(wù)皆能較好地完成，那么就能達(dá)成這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更方便教師調(diào)整教學(xué)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）總結(jié)提升，鞏固拓展

或許有人會(huì)認(rèn)為這樣的“任務(wù)型”教學(xué)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的作用是次要的。其實(shí)不然，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)在學(xué)生活動(dòng)多的課堂上是至關(guān)重要的。通過(guò)教師有效到位的引導(dǎo)，教學(xué)才能逐層推進(jìn)。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)多了，教師講授展示的時(shí)間明顯減少。講得越少，總結(jié)越要精當(dāng)，解釋越要講在關(guān)鍵處。通過(guò)這樣畫龍點(diǎn)睛式地講，打通學(xué)生知識(shí)或能力上的“任督二脈”，使其能力得到提升，這樣才是真正有質(zhì)量的教學(xué)。而鞏固和拓展常常可以通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。

總的來(lái)說(shuō)，“任務(wù)型”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生完成短小的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。采用這樣的模式組織教學(xué)，學(xué)生能充分體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，在不斷地積累中產(chǎn)生成就感，能很好地參與課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式對(duì)于解決教師積極教而學(xué)生消極學(xué)的問(wèn)題，效果顯著。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 蔣沂蒙.對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》案例7的商榷[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（11）：45-46.

[2]? 余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)是課改深化的標(biāo)志[J].人民教育，2016（19）：27.

（責(zé)任編輯 黃春香）