以新課程為背景的思維導圖在高中物理教學中的應用研究

胡振勁

【摘要】 新一輪的教育把改革要求全國各學校建立起符合素質教育要求的課程體系，在此背景下，各學校加大對新課程改革的科學研究與深入探索，越來越多的新穎的教育理念和教育方法被引入高校的教育體系之中。新的教育理念和教育方式在高校的教育過程中的應用，需要不斷與本校傳統(tǒng)的教學方式和本校的教學特色相融合，需要廣大師生在教學學習的過程中不斷的探索。

【關鍵詞】 思維導圖 物理教師 適應性策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-076-01

為響應教育新課改的發(fā)展要求，我國各高校在針對本校傳統(tǒng)教育模式創(chuàng)新的前提下，不斷的引進國際上和國內成功的新型教育理念和教學方式。思維導圖就是這這種背景下走進我國高校的教育之中，它改變了傳統(tǒng)教育中老師主動講課，學生被動聽課的古板教學模式。將教育過程中教師、學生、教材、環(huán)境等于教學相關的因素整合起來，使它們在教學過程中各自發(fā)揮自己的作用，帶動教學的進度，提高教學的質量。

一、思維導圖的概述和在課程改革中的應用前景

1. 思維導圖的產生和應用。思維導圖是英國學者托尼·巴贊潛心研究出來的一種關于思維的方法。隨著醫(yī)學、生物學的相關學科的發(fā)展，人們關于人腦已經形成了一種成熟的認知。人腦是由大腦、小腦、中腦、腦干、腦髓構成的，大腦又包括左腦和右腦，用于日常思考的是大腦，包括左腦和右腦。在一般情況下，人的思維活動中左右腦的工作時分開獨立進行的，二者不能同時進行思考活動。思維導圖的研究則表明了再一定情況下人的左右腦是能夠同時進行思維活動的。主要使用在人們平時的筆記記錄方法上，通過左右腦的活動將人們將要記錄的東西，通過思維將思維中抽象的東西具體形象的畫出來，讓人們直觀的看到各種知識之間的內在聯(lián)系，做到更加有效的記憶思考。思維導圖運用在物理活動教學中能夠增強學生的記憶優(yōu)勢，給學生提供便捷的思維工具，讓學生掌握快速高效的學習方法，從而提升學生的學習潛能。

2. 思維導圖在課程改革中的應用方法。在繪制思維導圖的過程中，學生要準確的找到思維記憶系列詞語的主題詞，繪制思維導圖的過程中，將主題詞放置在繪圖中心，根據中心詞的內容及特點進行拓展聯(lián)想，再結合不同色彩對記憶的不同內容進行繪圖連接，之后圍繞記憶的知識概念，不停的對繪圖進行重負修正，最終就能得到過于記憶知識的思維導圖。繪圖的過程和形成繪圖之后形象的圖形知識記憶體系，能夠改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的文字記憶方法，增強學生的記憶興趣，提高學生的記憶能力和對知識的掌握能力。

二、思維導圖在課程改革下高中物理教學中的應用

1. 思維導圖在新課程改革下的高中物理教學的應用過程中出現(xiàn)的問題。思維導圖作為在新課改背景下被引入課堂的新型教育方法，在實踐應用中的狀況不是十分的理想，出現(xiàn)了很多的問題。（1）授課的物理教師沒有對思維導圖形成正確的認識。物理教學中教師是教育的關鍵，物理教師對思維導圖的認知深度直接決定著思維導圖在高中物理教學中的應用質量。在當前的教育背景下，高中物理教師受傳統(tǒng)的教育模式、自身知識體系構成、對思維導圖認知態(tài)度等方面因素的影響，沒有對思維導圖的教育方法形成全面的認識，沒有意識到思維導圖教學方法是傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新與變革，不了解思維導圖教學方法在物理教學的意義。在教學工作中，高中物理老師對思維導圖的重視程度不夠，極少能把思維導圖的教學方法運用到課堂教學中去。（2）在教學過程中教師對思維導圖教育方法的運用上存在很大問題。在高中，物理教師大都秉承傳統(tǒng)的教育方法開展教育工作。在思維導圖的引進應用中，物理教師也往往會根據習慣以傳統(tǒng)的方法在教學工作中運用思維導圖法。思維導圖是一種新型的教學方法，教師運用傳統(tǒng)的方法駕馭思維導圖只不過是傳統(tǒng)教育方法外在形象的變形，無疑不能發(fā)揮出思維導圖法應有的效果。

2. 提高思維導圖在新課程改革下高中物理教學中適應性的策略。物理教學是一門具有實踐性學科，高中物理教師在教學過程中運用思維導圖，應該切實結合實際，在提高學生學習能力的同時提高學生的實際動手能力，只有這樣才能改變傳統(tǒng)的物理教學注重理論的學習忽視學習應用的缺陷。在教學中提高思維導圖與高中物理教學的適應性，首先物理教學老師應該學習好思維導圖，了解思維導圖的運用知識，把思維導圖思考學習法運用到自己的學習生活中。這樣在教學過程中物理教師才能知道怎么運用思維導圖的方法教育學生，才能做到在課堂上靈活的運用思維導圖。其次，運用好思維導圖法教學，高中物理教師還要培養(yǎng)學生用思維導圖法思考的能力。在教學過程中，物理教師可以把思維導圖在自己的思維中形成的過程，利用語言圖像將之具體的呈現(xiàn)在課堂上，引導學生按照思維導圖的方法思考問題，記憶問題。只有在學生和高中物理教師都具有用思維導圖思考問題，記憶知識的能力，思維導圖教育方法與高中物理教學的適應性才會進一步增強。

三、結語

思維導圖的思維方法是一種思維方式的變革，被引入教育活動之后也會成為一種教育方式的變革。提高思維導圖在高中物理教育中的應用性能夠加快高中物理教育新課改的進度，也可以提高高中物理教育質量，提高學生在高中物理這門課程上的學習能力。各高校領導和物理教師應該積極探索思維導圖在教育方式之中的應用模式，在教學活動中合理有效地運用思維導圖的教育方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭香琴 . 新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的分

析[J] . 考試周刊，2015（43）.

[2] 徐宏偉 . 思維導圖在高中物理教學中的應用[J].理科考試研

究，2016 （4）.