護理專業(yè)基礎醫(yī)學教學改革及其效果評價

高芳

摘? 要：選擇筆者學校2016級通過普通高考錄取的護理專業(yè)2個班級學生為研究對象，對照組學生采用既定基礎醫(yī)學學科教材進行傳統(tǒng)教學，研究組學生進行有機整合基礎醫(yī)學學科教學內容、合理選擇教學方法和合理應用考核手段的教學改革，結果表明，研究組學生考試成績?yōu)椋?29.45±57.86）分，對照組學生考試成績?yōu)椋?91.67±62.24）分，兩組學生考試成績之間的差異具有統(tǒng)計學意義（t=16.21，P<0.05）;教學改革能激發(fā)學習興趣，鞏固理論知識提高實踐技能，提高創(chuàng)造性思維能力，提高自我學習能力和團隊協(xié)作能力?？梢妼Ω呗毟邔Ｗo理專業(yè)進行基礎醫(yī)學教學改革，能夠達到不斷提高基礎醫(yī)學學科教學質量的目的，完成專業(yè)培養(yǎng)目標，真正體現基礎醫(yī)學在護理醫(yī)學中的重要性，使之成為滿足護理崗位實際需求的技能型人才。

關鍵詞：基礎醫(yī)學? 教學改革? 護理專業(yè)? 效果評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0208-02

護理專業(yè)學生普遍存在不重視基礎醫(yī)學學科學習現象，甚或部分學生有厭學心理。但是，臨床護理各學科的學習必須以基礎醫(yī)學學科知識為基礎，否則難以獲得應有的學習效果，影響今后的職業(yè)提高能力，甚或不能解決臨床護理實踐中出現的疑難問題。這要求基礎醫(yī)學學科教師在學科教學過程中，必須加強教學改革，通過教學內容的有機整合、教學方法的合理選擇和考核手段的合理應用，不斷提高護理專業(yè)基礎醫(yī)學學科教學質量，培養(yǎng)技能型護理人才，適應職業(yè)能力提高和新時代對護理人才的需要。

1? 資料和方法

1.1 一般資料

隨機選擇筆者學校2016級護理專業(yè)2個班級學生為研究對象，研究對象均為普通高考學生。對照組學生中，男性2人，女性98人;年齡在18～22歲之間，平均年齡（20.25±5.24）歲;研究組學生中，男性3人，女性97人;年齡在17～23歲之間，平均年齡（20.16±5.37）歲。兩組學生的性別組成、平均年齡、高考理科學科平均成績、生源地構成比等影響研究結果因素之間的差異無統(tǒng)計學意義（P<0.05），具有可比性。

1.2 教學改革基本內容

通過學校圖書館和網絡學術資源，查找、梳理和總結高職高專護理專業(yè)基礎醫(yī)學學科教學課程教學改革的相關文獻，通過縱向和橫向比較，找出適合該校實際的護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學改革的路徑和做法，提高基礎醫(yī)學課程的整體教學質量。

有機整合教學內容。根據專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃，整合基礎醫(yī)學課程教學內容，刪減學科之間重復內容，刪減與專業(yè)無關內容，增加與護理專業(yè)密切相關的基礎醫(yī)學學科前瞻性理論和技能知識，增加實驗實踐教學時數，制定切合實際的學科授課計劃，建立基于工學結合的基礎知識、基礎理論和基本技能的醫(yī)學基礎課程體系。

合理選擇教學方法。對照組班級采用傳統(tǒng)教學方法，根據研究組班級師生特點和教學資源合理選擇教學方法，即同一教學內容和教學對象、教師及其對教學方法掌握程度和利用教學資源情況不同，選擇不同的教學方法（簡稱改革教學方法，如任務驅動教學法、PBL教學法等，不排斥傳統(tǒng)教學法，同一堂課可聯(lián)合應用兩種或以上教學方法），出發(fā)點和落腳點為掌握與護理密切相關的基礎醫(yī)學課本和前瞻性知識，強化實驗和實踐能力訓練。

合理應用考核手段。研究組按照準備階段確定的教學方法，實施教學活動，并進行必要的理論知識或實踐知識的診斷性和形成性評價，最后進行終結性評價。對照組采用傳統(tǒng)教學方法實施教學活動，與研究組平行進行必要的診斷性和形成性評價，最后進行終結性評價（期末考試）。其中形成性和終結性評價分別占30%和70%，形成性評價中理論考核和實踐考核各占50%。

1.3 評價內容

匯總人體解剖學、組織胚胎學、生理學、藥理學、病理學、生物化學、生物及微生物學的考核成績（每科滿分100），并比較兩組學生平均成績的差異性;以該校原有的“課堂教學質量評價表”為基礎，設計調查表，內容包括：激發(fā)學習興趣、鞏固理論知識提高實踐技能、提高人際溝通能力、提高創(chuàng)造性思維能力、提高社會責任感、提高自我學習能力和提高了團隊協(xié)作能力，根據兩組學生匿名調查結果（是或否），判定教學改革效果。

1.4 統(tǒng)計方法

兩組學生考試成績采用（均數±標準差）表示，應用t檢驗比較兩組學生考試成績之間的差異是否具有統(tǒng)計學意義;兩組學生對教學改革效果的評價采用絕對數和相對數表示，應用卡方檢驗比較兩組學生對教學改革效果評價之間的差異是否具有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1 兩組學生考試成績的比較

研究組學生考試成績?yōu)椋?29.45±57.86）分，對照組學生考試成績?yōu)椋?91.67±62.24）分，兩組學生考試成績之間的差異具有統(tǒng)計學意義（t=16.21，P<0.05）。

2.2 兩組學生評價教學改革效果的比較

調查結果表明（數據略），兩組激發(fā)學習興趣、鞏固理論知識提高實踐技能、提高創(chuàng)造性思維能力、提高自我學習能力和提高團隊協(xié)作能力的肯定回答率高于對照組（P<0.05），提高人際溝通能力和提高社會責任感的肯定回答率之間的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

3? 討論

該文是吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“護理學專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學改革的探索與研究”的階段研究成果之一。該課題研究的目的在于：總結出基礎醫(yī)學學科的教學規(guī)律，探討進行教學改革的重要性和意義，合理分配并整合各基礎醫(yī)學學科的教學內容，做好學科知識之間的相互銜接，制定切合實際的授課計劃，并按預定方案開展教學改革活動，不斷總結經驗和教訓，較好地完成授課任務，不斷提高教學質量，為基礎醫(yī)學知識的螺旋式增長和學好后續(xù)臨床護理學科知識奠定堅實的基礎。

筆者選擇該校2016級通過普通高考錄取的護理專業(yè)2個班級學生為研究對象，對照組學生采用既定基礎醫(yī)學學科教材進行傳統(tǒng)教學，研究組學生通過對人體解剖學、組織胚胎學、生理學、藥理學、病理學、生物化學、生物及微生物學等基礎醫(yī)學學科教學內容和課程的整合，制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標的授課計劃，按照預定方案實施教學改革，合理應用不同的考核手段并確定其分值分配比例。結果表明，研究組學生考試成績?yōu)椋?29.45±57.86）分，對照組學生考試成績?yōu)椋?91.67±62.24）分，兩組學生考試成績之間的差異具有統(tǒng)計學意義（t=16.21，P<0.05）;教學改革能激發(fā)學習興趣，鞏固理論知識提高實踐技能，提高創(chuàng)造性思維能力，提高自我學習能力和團隊協(xié)作能力。

可見，對高職高專護理專業(yè)學生進行有機整合基礎醫(yī)學學科教學內容、合理選擇教學方法和合理應用考核手段的教學改革，能夠達到不斷提高基礎醫(yī)學學科教學質量的目的，完成專業(yè)培養(yǎng)目標，真正體現基礎醫(yī)學在護理醫(yī)學中的重要性，使之成為滿足護理崗位實際需求的技能型人才。

參考文獻

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