完全學(xué)分制下多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式的探索與改革

劉紅梅 李可意 韓永萍 葛喜珍 王璐

摘要：學(xué)年學(xué)分制下的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式已不能適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)改革的需求，為滿足學(xué)生的個(gè)性化選課需求，合理統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源，保障完全學(xué)分制教學(xué)改革的順利進(jìn)行，需以實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，構(gòu)建完全學(xué)分制下多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制;實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái);多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）19-0157-02

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅有助于幫助學(xué)生掌握課堂上的理論知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)前，多數(shù)高校實(shí)行的都是學(xué)年學(xué)分制，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，學(xué)生缺少必要的選擇權(quán)。而隨著企業(yè)對(duì)個(gè)性化和多元化人才的需求的日益增加，以選課制為基礎(chǔ)、以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的“完全學(xué)分制”，更加關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能[1-5]。完全學(xué)分制下，學(xué)生具有更大的選課自由度，存在不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修同一門(mén)實(shí)踐課程的情況，因此學(xué)生基礎(chǔ)也存在很大差異，這些對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源及運(yùn)行模式都提出了很大的挑戰(zhàn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)行改革，以滿足完全學(xué)分制改革的需求。

一、現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式不適合完全學(xué)分制改革需求

實(shí)行完全學(xué)分制后，學(xué)年學(xué)分制的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)年學(xué)分制下的實(shí)驗(yàn)室資源管理采用院系兩級(jí)管理，各系實(shí)驗(yàn)室主要為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)資源分布不均，實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)矛盾突出，無(wú)法做到資源共享，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

第二，學(xué)年學(xué)分制按教學(xué)班安排實(shí)驗(yàn)，同一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程在同一時(shí)間段進(jìn)行，所有學(xué)生完成同樣的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生選課自由度小，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。

第三，學(xué)年學(xué)分制下的課程實(shí)驗(yàn)多半是理論課的驗(yàn)證，缺少必要的綜合性和設(shè)計(jì)性?xún)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)課上，任課老師在課堂上先講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，然后學(xué)生再按照老師的講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的思考，不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第四，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教師處于輔助地位，無(wú)法直接擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師工作，而由于完全學(xué)分制下的實(shí)踐課程數(shù)量是原來(lái)的1.5—2倍，因而實(shí)踐指導(dǎo)教師存在嚴(yán)重不足。

因此，為保障完全學(xué)分制改革的順利進(jìn)行，需以實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，根據(jù)不同層次的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中的地位和作用，建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)和實(shí)踐指導(dǎo)模式，制定各實(shí)驗(yàn)室預(yù)約和開(kāi)放機(jī)制，合理統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建完全學(xué)分制下多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、構(gòu)建契合完全學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)是完全學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)運(yùn)行的保障，實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)能提供多種功能，包括網(wǎng)絡(luò)資源共享、實(shí)驗(yàn)在線預(yù)約、實(shí)驗(yàn)在線選題、實(shí)驗(yàn)在線預(yù)習(xí)及在線效果檢查、實(shí)驗(yàn)在線考核、師生在線交流、學(xué)生在線釋疑等;同時(shí)也必須提供豐富的課程資源，包括實(shí)驗(yàn)室安全教育視頻、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫(huà)資料、實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)在線測(cè)試、儀器操作規(guī)范在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)原理在線測(cè)試、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題庫(kù)、設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)方案的在線測(cè)試、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)段等。

三、制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度

完全學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程供學(xué)生選擇，同時(shí)，同一門(mén)實(shí)踐課程還需保證學(xué)生能夠選擇適合自己的老師和時(shí)段，以便給學(xué)生更多的選課自主性。同時(shí)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要有大量的時(shí)間泡在實(shí)驗(yàn)室。因此，必須保證實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放。但實(shí)驗(yàn)室完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，給實(shí)驗(yàn)室的安全管理和師資調(diào)配都提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，必須制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室預(yù)約制度、設(shè)備安全操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)室的安全管理制度、實(shí)驗(yàn)員的彈性工作制度等。

四、依據(jù)不同層次實(shí)踐課程特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)一般包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、學(xué)生課外科技實(shí)踐等層次。根據(jù)課程所屬層次以及在培養(yǎng)方案中的地位和作用，建設(shè)相應(yīng)課程的項(xiàng)目庫(kù)。

基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)以理論驗(yàn)證為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)在緊扣理論課的基礎(chǔ)上，同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以從不同的側(cè)面設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也可以設(shè)置部分選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以達(dá)到對(duì)課程的綜合訓(xùn)練、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的。

綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)基于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，并為學(xué)生提供多種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，爭(zhēng)取做到每組一題，以滿足不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

學(xué)生課外科技實(shí)踐則是對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)做到每生一題，項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以結(jié)合老師的科研項(xiàng)目，或?qū)W生自主申請(qǐng)的科研計(jì)劃項(xiàng)目，確保學(xué)生的科研訓(xùn)練緊跟行業(yè)的最新發(fā)展。

五、構(gòu)建完全學(xué)分制下多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式

根據(jù)不同實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，分層次實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式。

（一）基礎(chǔ)原理實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)原理實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)成熟?？梢愿鶕?jù)可能參與選課的最大學(xué)生數(shù)，合理設(shè)置每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的容量，適當(dāng)增加開(kāi)課頻次，保證每門(mén)實(shí)踐課程至少有兩個(gè)時(shí)間段和兩位不同的老師可選，上課前學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)踐課程管理系統(tǒng)選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)可以在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，采取實(shí)驗(yàn)室半開(kāi)放的模式進(jìn)行，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以由實(shí)驗(yàn)教師輔助任課老師進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，一般是按周進(jìn)行的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)比較大，需要多個(gè)學(xué)生協(xié)同配合。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以采取專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教授實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放的形式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)選擇實(shí)踐項(xiàng)目并自行組隊(duì)，然后線下小組協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定所需要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器和設(shè)備等，線上提交實(shí)驗(yàn)方案、完成在線測(cè)試，指導(dǎo)教師通過(guò)后，利用平臺(tái)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)可以由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、所需要的材料設(shè)備等進(jìn)行審核，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以由實(shí)驗(yàn)員和教師共同指導(dǎo)。

（三）科研實(shí)踐

學(xué)生課外科研實(shí)踐屬于學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)于實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)校，導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放，學(xué)生可以在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室完成相應(yīng)的訓(xùn)練。由高年級(jí)同學(xué)和教師共同指導(dǎo)。因?qū)嵺`項(xiàng)目來(lái)自于老師的科研項(xiàng)目或?qū)W生自己申請(qǐng)的大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目，導(dǎo)師可以將每個(gè)項(xiàng)目分解為數(shù)個(gè)不同的子項(xiàng)目，每個(gè)同學(xué)完成其中的一個(gè)子項(xiàng)目，從而組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目成員由高年級(jí)和低年級(jí)同學(xué)共同組成，在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室完成，由導(dǎo)師和高年級(jí)同學(xué)共同對(duì)參與低年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，完全學(xué)分制下的教學(xué)運(yùn)行模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合各高校的實(shí)際情況，以實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，制定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，基于實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，為完全學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)的平穩(wěn)運(yùn)行提供保障。

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