分散—集中式多元化教學(xué)方法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用研究

徐剛

摘 要：目的：研究分散-集中式多元化教學(xué)方法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用。方法：隨機(jī)抽取我院骨科臨床帶教中的60名學(xué)生，將其隨機(jī)分為2組，各30例。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法，而觀察組實施分散-集中式多元化教學(xué)法。比較兩組考核成績以及對帶教滿意度。結(jié)果：觀察組理論、操作等考核成績較對照組均顯著較高，且P<0.05。觀察組帶教滿意度96.67%較對照組80.0%顯著較高，且P<0.05。結(jié)論：分散-集中式多元化教學(xué)方法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用效果顯著，即可提升學(xué)生考核成績和滿意度，值得應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：骨科 臨床帶教 分散-集中式多元化教學(xué) 應(yīng)用研究

對于護(hù)生而言，其走向工作崗位的過渡準(zhǔn)備階段，即為臨床護(hù)理帶教[1]。而提升護(hù)理專業(yè)護(hù)生的綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的護(hù)理人才，則是當(dāng)前護(hù)理教育的重要任務(wù)。近幾年由于教學(xué)模式的飛速轉(zhuǎn)變，臨床帶教中可采用的教學(xué)方法呈現(xiàn)為多樣化、人性化[2]。因此本文即對分散-集中式多元化教學(xué)方法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用做了研究，現(xiàn)報道如下：[1]

一、一般資料與方法

1.一般資料

隨機(jī)抽取我院骨科臨床帶教中的60名學(xué)生，將其隨機(jī)分為2組，各30例。其中，對照組男14例，女16例，年齡為19-24歲，平均年齡為（21.3±1.5）歲。觀察組男15例，女15例，年齡為19-23歲，平均年齡為（21.4±1.2）歲。兩組基礎(chǔ)信息資料比較無明顯差異，且P>0.05無統(tǒng)計學(xué)意義。[2]

2.方法

對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法，即由科室?guī)Ы汤蠋煟鶕?jù)教學(xué)大綱完成帶教任務(wù)。而觀察組實施分散-集中式多元化教學(xué)法。具體為：（1）選拔經(jīng)考核具有嫻熟帶教技能、豐富臨床知識、高度敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、良好職業(yè)道德主管護(hù)師作為總帶教老師。（2）在學(xué)生進(jìn)入臨床是，由總帶教老師實施崗前教育，培訓(xùn)方式為集體教育。內(nèi)容包括法律常識、查對制度、護(hù)士職責(zé)、科室規(guī)章制度。（3）對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問，總帶教老師需給予詳細(xì)解答，并因材施教、因人制宜，采取多元化的教學(xué)模式。即包括課堂、床邊教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及護(hù)理查房等。首先課堂教學(xué)需概述講解疾病相關(guān)知識，即包括臨床特征、發(fā)病機(jī)制，解剖、護(hù)理措施等。第二床邊教學(xué)，即將患者體位、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥詳細(xì)告知學(xué)生，指導(dǎo)其學(xué)會為臥床病人換床單，做很好壓瘡護(hù)理等，以點帶面完成教學(xué)內(nèi)容。第三是陰道學(xué)生學(xué)會發(fā)信啊、分析和處理問題，并叮囑學(xué)生自行收集資料，形成獨立思考和自學(xué)的能力。最后是利用各種信息西苑如網(wǎng)上教學(xué)和圖書館，在課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)。[3]

3.觀察指標(biāo)

比較兩組考核成績（包括理論和操作兩方面，各為100分。）以及對帶教滿意度（采用自制問卷調(diào)查，分值100分，分為滿意、一般、不滿意等）。[4]

4.統(tǒng)計學(xué)分析

采用spss22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理?？ǚ接靡詸z驗計數(shù)資料，t值用以檢驗計量資料，組間差異以P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組考核成績對比

觀察組理論、操作等考核成績較對照組均顯著較高，且P<0.05。見表1。

三、討論

以往臨床帶教中，主要由帶教老師對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)，且不同的帶教老師所待的護(hù)生其理論知識水平和操作技能存在較大的差異，此種分散式的帶教模式缺乏連貫性、整體性、統(tǒng)一性，且學(xué)生無法對重點內(nèi)容予以有效掌握[3]。而通過采用多元化的教學(xué)手段，即模擬教學(xué)、互動教學(xué)、授課等，即可促使泛講與精講有機(jī)結(jié)合，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的主動性和積極性，還能增強(qiáng)其感性和理性認(rèn)識。分散-集中式多元化教學(xué)法，不僅利于培養(yǎng)護(hù)生的獨立思考和止血能力，還能顯著提升其護(hù)理技能水平，從而使其能更快進(jìn)入護(hù)士角色[4-5]。本文的研究中，觀察組理論、操作等考核成績較對照組均顯著較高，且P<0.05。觀察組帶教滿意度96.67%較對照組80.0%顯著較高，且P<0.05。因此可以看出，分散-集中式多元化教學(xué)方法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用具有積極作用和價值。[5]

綜上所述，分散-集中式多元化教學(xué)方法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用效果顯著，即可提升學(xué)生考核成績和滿意度，值得應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]湯銅，鄭璐，張磊，史加寧，李佳，盛守琴，何源沁，胡偉.多元化教學(xué)模式在外科學(xué)總論教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（03）：101-103.

[2]帕爾哈提·熱西提，艾爾西丁·阿不來提，徐磊磊，鄧強(qiáng)，曹力.骨科留學(xué)生見習(xí)課教學(xué)方法探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（26）：16-18.

[3]張學(xué)東，王雪飛，張亞奎.以PBL為主導(dǎo)的多元化教學(xué)模式在骨科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（11）：83-84.

[4]丘青中，邢振龍，李劍.“多元化”結(jié)合師承模式在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2017，14（07）：129-133.

[5]楊堅.多元化教學(xué)方法在巴基斯坦留學(xué)生骨科臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：152-153.