學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索

晉寧

摘 要：如今我國的學(xué)前教育專業(yè)大部分采用的還是傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，隨著時代的不斷進步，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸無法滿足幼兒對于學(xué)前教育的需求，進行學(xué)前教育的改革勢在必行。本文通過對我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀進行了分析，對學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展做出了一些推測，希望可以為研究人員和教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 未來發(fā)展路徑 改革

引言

隨著我國對于學(xué)前教育的重視度逐漸增加，幼兒園的數(shù)量以及教師的待遇都有大幅度的增長，這也使得學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率不斷提升。隨著我國的各級院校越來越多的開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，我國學(xué)前教育專業(yè)中的一些問題也逐漸浮現(xiàn)出來。在很多院校中，由于學(xué)前教育專業(yè)人才的缺乏，使得學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)只能依靠一些藝術(shù)教師或者心理學(xué)教師來進行，這使得畢業(yè)人員難以真正掌握學(xué)前教育的方法和技巧，對于學(xué)前師資培養(yǎng)是非常不利的。[1]

一、我國當(dāng)前學(xué)前教育模式分析

在我國的高等院校設(shè)置相應(yīng)專業(yè)以及擴大招生之前，我國的學(xué)前教育師資力量主要來源于各個中專院校，或者是來自于我國各地區(qū)的幼兒師范學(xué)院。實際的學(xué)前教育專業(yè)一直是一個單一卻又復(fù)雜的專業(yè)，在這之中，單一主要是指學(xué)前教育專業(yè)并不像其他師范類院校中劃分語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)的特點，只有單一學(xué)前教育專業(yè)。而復(fù)雜又體現(xiàn)在這個專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分繁雜，既要學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)英語等知識，又要具備文史政治，乃至音樂美術(shù)等知識。這樣的情況就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生什么都需要學(xué)，還需要花費大量的時間和精力在藝術(shù)技能的熟悉和掌握上。[2]

隨著我國高等院校的學(xué)前專業(yè)設(shè)置以及招生的擴大，我國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)逐漸開始向著?？圃盒Ｒ约氨究圃盒＾D(zhuǎn)變。但是在這樣的過程中，整個學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)思路并沒有明顯的轉(zhuǎn)變。依然保留著原本單一且復(fù)雜的特性。為了更好的提升?？埔约氨究茖W(xué)生受到幼兒園喜愛的程度，高等院校不得已之下必須增加并強化各種藝術(shù)技能的教學(xué)，但是在這樣的培養(yǎng)模式之下，是存在很多不合理的地方的。由于藝術(shù)技能的培訓(xùn)通常是需要長年累月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上學(xué)前教育專業(yè)又需要學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、舞蹈等多個領(lǐng)域的知識，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)前教育不得不將更多的課程時間安排給藝術(shù)培訓(xùn)，使得理論課程和實踐課程的時間受到了很大的壓縮。在這樣的情況下，許多學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)生只學(xué)到了各種藝術(shù)技能，對于實際的教育理論和方法缺乏了解，進而制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

二、依據(jù)兒童發(fā)展所依賴的主要載體與途徑分化

面對學(xué)前教育大發(fā)展的機遇，學(xué)前教育專業(yè)確實不能再固守“單一、繁雜”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，但同時也不能單純按照中小學(xué)教師的分科培養(yǎng)模式進行，為此我們就必須重新回到教育的本質(zhì)屬性，即教育究竟是做什么用的。毋庸置疑，促進兒童發(fā)展是教育的根本目的，教育從其本質(zhì)屬性來說僅僅是促進兒童發(fā)展的手段，當(dāng)兒童實現(xiàn)了發(fā)展時，教育這種外在的手段就應(yīng)該撤除。因此，作為教師其實最應(yīng)該掌握的就是各種促進兒童發(fā)展的途徑、手段與方法，那么培養(yǎng)教師的教育專業(yè)也就應(yīng)該依據(jù)兒童發(fā)展所依賴的主要載體與途徑來分化。

具體到學(xué)前教育階段，對幼兒來說，其發(fā)展主要是身體健康和心理健康兩個方面的發(fā)展。所以針對學(xué)前教育的專業(yè)分化也應(yīng)該具體到這兩個方面，例如促進幼兒身體健康的生活教育類專業(yè)、運動教育專業(yè)以及適應(yīng)教育專業(yè)等等。而針對兒童的心理健康則可以通過兒童心理教育專業(yè)、兒童閱讀專業(yè)等來進行，通過這樣的方式來為不同需求的學(xué)前教育機構(gòu)提供不同的專業(yè)人才，從而更好的發(fā)揮出學(xué)前教育專業(yè)的價值。

三、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢

據(jù)統(tǒng)計，2015年，全國共有幼兒園269781所，在校學(xué)生611302125人，專任教師2057348名；2016年學(xué)前三年毛入園率應(yīng)達到64%。實際上，2016年在園人數(shù)達到4252.97萬人，學(xué)前三年入園率已達73.5%。2015-2017年在園人數(shù)增速持續(xù)，根據(jù)教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2017年中國共有26.37萬所幼兒園，其中民辦幼兒園17.25萬所，占比65.4%。在二胎政策的影響下，我國的人口將在近三年出現(xiàn)快速增長的趨勢、預(yù)計到2021年，學(xué)前教育階段的在園幼兒數(shù)將達到5645.86萬人，需要專任教師392.27萬人，保育員192.54萬人，教師總需求量568.96萬人。從2017年到2021年，一共需要補充超270萬名教師，缺口需求巨大。同時，各種早教機構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)異彩紛呈的行業(yè)發(fā)展格局，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

通過我國專家對于學(xué)前教育不斷的研究可以發(fā)現(xiàn)，我國大眾對于兒童生活和教育意義，以及幼兒園學(xué)前教育的遇到的兒童心理問題等方面都有了一定的了解。這是這些研究結(jié)果，為我國學(xué)前教育的專業(yè)劃分提供了充分的理論支持。通過對幼兒的身心發(fā)展需求以及幼兒的各種特點進行分析，并針對性的對學(xué)前教育專業(yè)進行轉(zhuǎn)變，才可以為充分提升我國的學(xué)前教育效果。

目前我國的學(xué)前教育中，通常每個班級會分配兩名教師以及一名保育員。在這樣的情況下，可以根據(jù)我國的國情來對學(xué)前教育專業(yè)進行更加合理的調(diào)整，將保育員與教師充分的進行結(jié)合，系統(tǒng)的劃分到兒童生活教育專業(yè)，這樣既可以有效的降低學(xué)前教育機構(gòu)的人員配置壓力，同時也可以更好的提升人員的專業(yè)性。從而充分滿足學(xué)前教育機構(gòu)和幼兒家長雙方的要求。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，人們生活水平提高之余，對于學(xué)前教育的要求也在不斷提高。未來的學(xué)前教育專業(yè)要得到良好的發(fā)展，必須做到更加緊貼幼兒發(fā)展的需求。通過充分的分析幼兒的特點，更有針對性的來建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。相信在不斷的發(fā)展和改革之中，學(xué)前教育專業(yè)將會越來越完善，為我國的學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

參考文獻

[1]阮玉立.中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中立德樹人與職業(yè)精神有效融合的路徑探索[J].決策探索（下），2018（06）：68-69.

[2]蔣宗珍.應(yīng)用型本科院校“三三結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].中國成人教育，2016（22）：69-72.