對(duì)軍事教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)剖析

摘 要：軍事教育技術(shù)理論是信息化時(shí)代教育技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)理論之一，也是信息化時(shí)代軍事教員需要學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)之一。軍隊(duì)院校軍事教員有必要在信息化大潮中對(duì)這一理論有所涉獵了解。文章對(duì)軍事教育技術(shù)的歷史發(fā)展和概念進(jìn)行剖析，旨在使讀者了解學(xué)習(xí)軍事教育技術(shù)理論的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：軍校教員 教育技術(shù) 軍事教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育新理念、新思想、新方式、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，推動(dòng)著現(xiàn)代教育的變革。在新的歷史時(shí)期，教育技術(shù)在軍事教育訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)上得到了大量的應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)展成為軍事教育技術(shù)這一學(xué)科，然而軍事教育技術(shù)的地位卻沒有得到充分的認(rèn)可，特別是其概念、理論、應(yīng)用方法以及在軍事教育訓(xùn)練過程中的作用等問題還存在認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象，很多問題還有待于解決。[1]

一、教育技術(shù)的概念及歷史發(fā)展

教育技術(shù)這一術(shù)語最早在上個(gè)世紀(jì)70年代由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出。我國《教育大詞典》將教育技術(shù)定義為人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。

1994年在芭芭拉·西爾斯和麗塔·里奇合著的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范圍》一書中，提出了有關(guān)于教育技術(shù)的定義，并得到了美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ACET）的支持，也反映了美國教育界的看法，同時(shí)也得到了學(xué)術(shù)界最廣泛的認(rèn)同，即教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。[2]

在2005年，莫倫達(dá)等人在ACET的文件中又將教育技術(shù)定義為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德的實(shí)踐。其觀點(diǎn)相較于94年定義，特點(diǎn)是突出道德規(guī)范、創(chuàng)新發(fā)展、專業(yè)特色，并將研究領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績效領(lǐng)域。通過其概念我們不難發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)是受到限制的，有所保留的，更突出于對(duì)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展考慮。[3]

雖然教育技術(shù)的概念誕生在19世紀(jì)70年代，但是教育技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用卻是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，其發(fā)展分為以下幾個(gè)階段。

1.視覺教育階段

教育技術(shù)的最早應(yīng)用是在美國，以照相、幻燈、無聲電影等新媒體為代表，向被教育者提供著全新的教育模式，取得了良好的效果。對(duì)于這些技術(shù)的歷史性應(yīng)用，愛迪生曾這樣說道：“不久將在學(xué)校中廢棄書本有可能利用電影來教授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造。”愛迪生的觀點(diǎn)過于樂觀，雖然很片面，但是視覺教育仍然得到了長足的發(fā)展。1923年美國教育協(xié)會(huì)建立了視覺教學(xué)分會(huì)，很多從事視覺教育的工作者開始鉆研理論，把直觀教學(xué)作為理論基礎(chǔ)。1924年第一臺(tái)用于教學(xué)、測驗(yàn)和計(jì)分的教學(xué)機(jī)器問世，該機(jī)器能夠提供視覺材料并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的情況提供信息反饋。1928年《學(xué)校中的視覺教育》出版。

2.視聽教育階段

20世紀(jì)30年代，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，由此開始了視聽教育。隨后美國教育協(xié)會(huì)視覺教學(xué)分會(huì)也更名視聽教育分會(huì)。我國教育界也是在這個(gè)時(shí)候紛紛引入電影、廣播、幻燈等新媒體，并提出了一個(gè)新的名詞“電化教育”，電化教育在中國開始蓬勃發(fā)展。

3.視聽傳播階段

世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)于1946年誕生于美國，經(jīng)過12年的發(fā)展后，IBM公司首先將計(jì)算機(jī)用于輔助教學(xué)。2年后伊利諾伊大學(xué)研制的PLATO教學(xué)系統(tǒng)開創(chuàng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer aided instruction， CAI）時(shí)代。視聽傳播主要研究的是控制學(xué)習(xí)過程的信息設(shè)計(jì)和使用，其目標(biāo)是運(yùn)用每一種傳播方法和媒體來幫助發(fā)展學(xué)習(xí)者的全部潛能。此時(shí)人們的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向教學(xué)傳播過程、教學(xué)系統(tǒng)方面上來。

4.教育技術(shù)階段

在教育媒體技術(shù)、教學(xué)方法及其理論的不斷發(fā)展下，美國教育協(xié)會(huì)視聽教育分會(huì)更名為美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)先后對(duì)教育技術(shù)的定義進(jìn)行了多次修改，并在原有的傳播理論、行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)理論作為教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

通過回顧教育技術(shù)的發(fā)展歷程我們可以知道，教育技術(shù)受科技發(fā)展進(jìn)步影響極大，社會(huì)上一有新的科技成果，都會(huì)以最快的速度回饋給教育，進(jìn)而推動(dòng)教育的發(fā)展，豐富教育技術(shù)學(xué)的理論，其作為一個(gè)交叉學(xué)科，更加注重實(shí)踐性和支持性，手段也日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。[4]

二、軍事教育技術(shù)的概念及歷史發(fā)展

隨著教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，特別是教育技術(shù)與軍事訓(xùn)練的結(jié)合，使的教育技術(shù)實(shí)踐深入到軍事領(lǐng)域，產(chǎn)生了一種需要被重新認(rèn)識(shí)的理論和學(xué)科：軍事教育技術(shù)學(xué)。

目前，我軍《軍語》還未收錄軍事教育技術(shù)一詞。關(guān)于軍事教育技術(shù)的定義，謝百治在《軍事教育技術(shù)學(xué)》一書中的定義是，“軍事教育技術(shù)是為促進(jìn)軍事教育訓(xùn)練而運(yùn)用軍事物資和智能媒體技術(shù)對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”2006年，鄧祖道在《軍事教育技術(shù)學(xué)教程》中的定義是，“軍事教育技術(shù)是運(yùn)用有關(guān)技術(shù)優(yōu)化軍事教育訓(xùn)練的活動(dòng)”。[5]

軍事教育技術(shù)的兩個(gè)概念都是在21世紀(jì)初提出的，參照的是總參軍訓(xùn)部于2001年提出的軍隊(duì)教育技術(shù)工作要以學(xué)科建設(shè)為龍頭、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變（由電化教育向教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，由一般教育技術(shù)向軍事教育技術(shù)轉(zhuǎn)變）、履行三項(xiàng)職能（助教科研、組織管理、服務(wù)保障）的要求。然而軍事教育技術(shù)的應(yīng)用確是在上個(gè)世紀(jì)70年代，發(fā)展至今共經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

1.初步發(fā)展階段

1977年12月，中央軍委頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)部隊(duì)教育訓(xùn)練的決定》和《關(guān)于辦好軍隊(duì)院校的決定》，要求“積極開展電化教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化”。隨后由總參謀部軍訓(xùn)部成立電化教育小組，負(fù)責(zé)調(diào)查研究和制定電化教育規(guī)劃。1983年6月，以總參謀部電化教學(xué)辦公室為基礎(chǔ)，組建電話教學(xué)處。各級(jí)單位也相繼組建電化教學(xué)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過幾年發(fā)展，電化教育初見成效。

2.全面建設(shè)階段

在20世紀(jì)80年代中期至90年代初期，軍事教育技術(shù)開始全面建設(shè)，在硬件、軟件和上都有了長足的發(fā)展。人才隊(duì)伍、電化教材建設(shè)、設(shè)備器材建設(shè)發(fā)展全面，并深入教學(xué)、深入學(xué)科、深入課堂?？偛恳蚕群箢C發(fā)了《電教教材版權(quán)保護(hù)與收益使用暫行規(guī)定》、《電化教學(xué)工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)》、《電教設(shè)備配套標(biāo)準(zhǔn)》、《全軍院校電化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于電化教學(xué)設(shè)備維修服務(wù)業(yè)中心工作暫行規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，為軍事教育技術(shù)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展提供了政策依據(jù)。這一階段，電化教學(xué)在部隊(duì)訓(xùn)練中廣泛開展，促進(jìn)了部隊(duì)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。

3.改革發(fā)展階段

軍事教育技術(shù)的迅猛發(fā)展是在90年代初至90年代末。海灣戰(zhàn)爭的爆發(fā)標(biāo)志著戰(zhàn)爭模式進(jìn)入高科技信息化時(shí)代。為了適應(yīng)這種新變化，在軍事教育訓(xùn)練這一領(lǐng)域，開展了一場從內(nèi)容、形式到手段，從戰(zhàn)法、訓(xùn)法到管法的全領(lǐng)域、全方位的改革。以現(xiàn)代化技術(shù)為依托的軍事教育技術(shù)越來越受到人們的重視。

這一階段完善了軍事教育技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制，更新了電教設(shè)施，完善了電教教材建設(shè)。1994年在石家莊陸軍指揮學(xué)院成立電化教育系，首招本科生。各學(xué)院也先后建立學(xué)士、碩士點(diǎn)。

4.創(chuàng)新發(fā)展階段

在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)開始邁進(jìn)嶄新的信息時(shí)代，特別是在改革強(qiáng)軍興軍的時(shí)代背景中，全軍部隊(duì)圍繞 “打贏”目標(biāo)，興起科技興訓(xùn)、科技興教、科技練兵的熱潮，軍事教育技術(shù)呈現(xiàn)了前所未有的躍升與發(fā)展態(tài)勢。

軍事教育技術(shù)在這一時(shí)期的主要任務(wù)是以科技為主導(dǎo)，推動(dòng)自身創(chuàng)新發(fā)展，依據(jù)新一代《軍事訓(xùn)練與考核大綱》、新一代教學(xué)大綱及《軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展綱要》，在技術(shù)的理論和實(shí)踐領(lǐng)域，開展理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)軍事教育訓(xùn)練的跨越式發(fā)展。

三、軍事教育技術(shù)概念問題研究

通過分析軍事教育技術(shù)的兩個(gè)概念，我們可以知道，雖然后者對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)不僅僅限于智能媒體，但對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)，兩者受其時(shí)代約束，還沒有意識(shí)到技術(shù)發(fā)展對(duì)概念所帶來的影響。我認(rèn)為這兩個(gè)概念存在以下幾點(diǎn)問題：

1.關(guān)于技術(shù)范圍的問題

前者將技術(shù)的范圍局限于物資和智能媒體，后者雖打破了這一局限，將“有關(guān)技術(shù)”定義為“優(yōu)化軍事教育訓(xùn)練的活動(dòng)中所涉及的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段”。但其形容卻過于籠統(tǒng)，不易理解與消化，且概念中的技術(shù)更突出于保障和優(yōu)化教育訓(xùn)練，而忽略了技術(shù)發(fā)展對(duì)訓(xùn)練模式、戰(zhàn)斗力生成模式、戰(zhàn)爭模式的影響。

我認(rèn)為可以采取廣義與狹義的方式對(duì)技術(shù)范圍做出劃分，廣義的技術(shù)范圍可以定義為“一種系統(tǒng)的知識(shí)、一種新工藝或服務(wù)，不論這種知識(shí)是否反映在一項(xiàng)軍事活動(dòng)、一種軍事教育訓(xùn)練或者一種新的軍事實(shí)踐中”。狹義的技術(shù)范圍可以定義為“裝備、媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源以及一切可用于教育訓(xùn)練活動(dòng)的手段”。

2.關(guān)于軍事教育技術(shù)的定位問題

通過這兩個(gè)概念我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：在定位上軍事教育技術(shù)的是訓(xùn)練的輔助手段而不是基本手段。其在理性思維和邏輯上認(rèn)為軍事教育技術(shù)是“借助技術(shù)的軍事教育訓(xùn)練活動(dòng)”。即通過一些技術(shù)和技巧的應(yīng)用，提高軍事教育訓(xùn)練水平，滿足廣大官兵理解知識(shí)、掌握技能的需要，滿足戰(zhàn)爭對(duì)官兵數(shù)量和素質(zhì)的需要。

但是在我軍信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程中，我們可以充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)顛覆了戰(zhàn)爭的模式，而且不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。特別是新世紀(jì)以來的幾場戰(zhàn)爭都是基于高科技通信手段的信息化戰(zhàn)爭，而不是“借助高科技”。同樣，軍事教育技術(shù)的發(fā)展也依賴于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要時(shí)刻跟蹤高新技術(shù)發(fā)展，更新教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施，將教育訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用到戰(zhàn)法、訓(xùn)法第一線，不僅僅靠通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)軍事教育訓(xùn)練和訓(xùn)練質(zhì)量績效實(shí)踐，還要使之常態(tài)化、基本化。

3.關(guān)于軍事教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)問題

隨著軍事教育技術(shù)的發(fā)展，電視教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、視頻公開課、微課程、大規(guī)模開放在線課程（MOOC）開始不斷涌現(xiàn)，然而受主觀意志限制，很多人對(duì)教育訓(xùn)練技術(shù)的認(rèn)識(shí)還停留在教育訓(xùn)練技術(shù)只是促進(jìn)和優(yōu)化訓(xùn)練的方法和手段，而沒能上升到創(chuàng)新和變革層面。這主要是由于我軍的軍事教育技術(shù)起源于電化教學(xué)，且受困于人員體制、編制、人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)理論上的停滯。

軍事教育技術(shù)具有改變舊有的軍事教育訓(xùn)練模式，創(chuàng)新教育訓(xùn)練的戰(zhàn)法、訓(xùn)法的能力。但縱觀部隊(duì)的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練科目，并無太大變化與發(fā)展，這就使得訓(xùn)練變革需求不大，舊有的模式很難被打破，軍事教育訓(xùn)練技術(shù)在部隊(duì)訓(xùn)練中的使用推動(dòng)阻力很大。軍事教育技術(shù)在未來要打破這一束縛，主動(dòng)適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭需要，創(chuàng)新軍事訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧祖道.軍事教育技術(shù)學(xué)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[4]宋健.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：科學(xué)出版社，1997.

[5]劉建統(tǒng).科學(xué)技術(shù)史[M].長沙：國防科技大學(xué)出版社，1986.

作者簡介

高熙泉（1989.06—）男，漢族，籍貫：吉林舒蘭，研究方向：軍事教育技術(shù)。