把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

丁建華

摘 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師自身的角色由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。那我們教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 體驗(yàn) 興趣

一、導(dǎo)課要新穎、別致，讓學(xué)生感興趣

教學(xué)的開(kāi)啟是導(dǎo)課，俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，巧妙藝術(shù)的導(dǎo)課能迅速安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心造成渴望學(xué)習(xí)的心理，為接下來(lái)的教學(xué)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍。例如：在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，一進(jìn)課堂我先讓學(xué)生自己介紹自己學(xué)號(hào)并說(shuō)出是奇數(shù)還是偶數(shù)？學(xué)生情緒高漲隨即我轉(zhuǎn)換話題“讓我們換個(gè)角度來(lái)研究剛才同學(xué)們說(shuō)的學(xué)號(hào)看看是否有新發(fā)現(xiàn)？”疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣一開(kāi)始，就讓學(xué)生保持積極的心態(tài)，輕松愉快的投入到探究新知的課堂中去了。

二、設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真理解

新課程認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，也要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身，因?yàn)樗苁箤W(xué)生獲得大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并為真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。最近聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的課《輕重》，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累對(duì)輕重的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生獲得對(duì)質(zhì)量的初步觀念。一上課教師就與學(xué)生做了一個(gè)抱一抱的游戲讓學(xué)生來(lái)抱老師和一名學(xué)生并談一談抱得感受，學(xué)生說(shuō)老師我都抱不起來(lái)你，你真重，由此引出了本課的課題。接著教師讓學(xué)生談一談生活中哪些地方存在輕重的知識(shí)，學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)充分進(jìn)行了交流，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：“你們?cè)敢飧惺芤幌挛矬w的輕重嗎？請(qǐng)分別用兩只手掂一掂數(shù)學(xué)書(shū)和一支鉛筆”學(xué)生體驗(yàn)后教師隨即進(jìn)行了采訪。

師：“你能說(shuō)一說(shuō)你的感受么？”

生1說(shuō)：“數(shù)學(xué)書(shū)很重，鉛筆很輕”

生2說(shuō)：“我掂鉛筆這只手舉得很高，而掂數(shù)學(xué)書(shū)的這只手卻向下”

生3說(shuō)：“我拿鉛筆的這只手好像什么東西也沒(méi)有”

……

從這些學(xué)生的話語(yǔ)中我們意識(shí)到了體驗(yàn)對(duì)于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，如果我們不給孩子這樣的體驗(yàn)活動(dòng)機(jī)會(huì)，僅僅讓他們停留在用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷輕重上，那么學(xué)生對(duì)輕重的理解就不會(huì)十分深刻。學(xué)生樸實(shí)的語(yǔ)言正反映出體驗(yàn)活動(dòng)帶給學(xué)生的真理解。

三、新授要讓學(xué)生多講、多做，成為課堂主人

課堂上，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系，把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師要讓學(xué)生多講，多做、多板書(shū)，自己少講、少做、少板書(shū)，做到無(wú)為而至。教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，創(chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。如：五年級(jí)《觀察物體》那節(jié)課，整個(gè)課堂我只給準(zhǔn)備一些教具，當(dāng)學(xué)生講完《盲人摸象》故事時(shí)，我把長(zhǎng)方體放到將桌上，讓學(xué)生在黑板自己畫(huà)出正面、上面、側(cè)面平面圖。學(xué)生完成后我再放不同物體孩子們?cè)佼?huà)不同圖形。這節(jié)課圖形是學(xué)生畫(huà)的、板書(shū)是學(xué)生寫(xiě)的。再如：這節(jié)課學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎，我到成了休息者、欣賞者、贊美者，課堂效果特別好。

課堂上，教師要讓學(xué)生札根于探索活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)探究活動(dòng)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程才能達(dá)到真正教學(xué)目的。因此，課堂教學(xué)中要扎根于探索活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如：我在《教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)。首先給學(xué)生講曹沖稱象的故事 ，提前滲透轉(zhuǎn)化的思想。然后讓學(xué)生拿出平行四邊形思考如何讓這個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形？學(xué)生說(shuō)；拼、剪的方法。然后讓學(xué)生自行剪一剪。再通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生看一看。通過(guò)動(dòng)手操作后，全部學(xué)生都知道了，平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，平行四邊形的面積就是底乘高。

四、練習(xí)要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受快樂(lè)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。一節(jié)課40分鐘，在聽(tīng)新授課學(xué)生已經(jīng)消耗了一定的精神，如果在新課的練習(xí)階段，學(xué)生享受到的不是生動(dòng)有趣、與自己身邊相聯(lián)系的練習(xí)，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生肯定對(duì)練習(xí)不感興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)課時(shí)也要像新授課一樣注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。例如：在教學(xué)完了《平行四邊形的面積計(jì)算》后，為了幫助學(xué)生熟練掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生仿照我編的例題創(chuàng)設(shè)自己的例題。一開(kāi)始只有個(gè)別膽大學(xué)生編題，我不斷用語(yǔ)言、用眼睛鼓勵(lì)，孩子們躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到高潮。身臨其境，成為王國(guó)的一員。又如：在進(jìn)行《小數(shù)的大小比較》的練習(xí)時(shí)，為了使到學(xué)習(xí)氣氛一浪接一浪，我借用了我班三個(gè)孩子的名字設(shè)計(jì)了他們的身高，讓學(xué)生比較身高數(shù)字的大小。如此設(shè)計(jì)，就能把學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生身邊的生活接軌，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂(lè)。

總而言之，新課改前景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過(guò)程讓給學(xué)生，避免一切由教師包辦代替，以促使學(xué)生的自主發(fā)展。這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能力，不斷提高我們的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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