淺談如何走出新高考改革所帶來(lái)的生物教學(xué)困境

王超 李婧 龔宇

摘 要：高考改革一直以來(lái)都是教育界備受矚目的大事，其影響廣泛涉及全國(guó)廣大師生家長(zhǎng)。因此，本文擬對(duì)新高考改革背景下，高中生物學(xué)教學(xué)面對(duì)的困境加以分析并探討了一些解決的措施，為廣大的高中生物教師及未來(lái)新高考下的生物教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：新高考改革 生物教學(xué)

2014年9月，按照國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中要求，新高考改革試點(diǎn)在上海和浙江兩地率先實(shí)施。而從《意見(jiàn)》來(lái)看[1]，本次高考改革的變化主要包括科目設(shè)置、考試形式、招生機(jī)制等方面。此次高考改革方案的最大亮點(diǎn)在于增加學(xué)生的選擇權(quán)，可根據(jù)報(bào)考高校要求和自身興趣特長(zhǎng)，自由組合高考科目等。同時(shí)，也增加了各地在高考改革模式設(shè)置上的自主權(quán)。

到目前全國(guó)已有半數(shù)左右的省市宣布實(shí)行新一輪高考改革，而具體的改革方案與試點(diǎn)省市大同小異，而綜合這些改革方案來(lái)看，其最大的轉(zhuǎn)變是：著力于選擇權(quán)的強(qiáng)化以及轉(zhuǎn)移，將學(xué)生作為教育的主體；實(shí)行教考結(jié)合，將合格性考試與等級(jí)性考試融為一體，將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面考察和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化中學(xué)教育與高等教育的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)較大范圍內(nèi)的教育公平和教育資源分布的合理化。

一、新高考下生物教學(xué)面對(duì)的困境

而從上海和浙江兩地推行后這幾年后的相關(guān)研究來(lái)看，新高考來(lái)臨后還是不可避免的帶來(lái)生物教學(xué)上的一些困難，主要總結(jié)如下。

1.師生對(duì)新高考模式缺乏了解

學(xué)生對(duì)高考改革的了解大部分來(lái)自于教師，而在教師中僅有少部分對(duì)新高考了解得較多。高考改革背景下，教師、學(xué)生作為改革的主體，對(duì)高考關(guān)注度較低，教師仍按以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不能及時(shí)轉(zhuǎn)變新高考下的學(xué)習(xí)模式，這明顯會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差，甚至是在未來(lái)的高考中失利，同時(shí)也不利于改革的后續(xù)進(jìn)行。

2.學(xué)生對(duì)生物的重視程度待提高

生物學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生選擇生物學(xué)科的主要因素之一，而對(duì)選考試點(diǎn)學(xué)校的生物選課現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：僅有約20%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)很有興趣[2]。原因很可能與當(dāng)前傳統(tǒng)理綜模式下的高考中生物分值最低，加上初中生物科目在中考中未計(jì)入總分有關(guān)，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為生物學(xué)科不重要，從而對(duì)生物學(xué)科不重視。

3.選考科目選擇盲目，生涯規(guī)劃能力欠缺

高考選考方面，根據(jù)改革試點(diǎn)的某學(xué)校調(diào)查研究結(jié)果顯示：只有約50%的學(xué)生表示會(huì)選擇生物學(xué)科，20%左右的學(xué)生將生物作為候選科目，仍有較多學(xué)生沒(méi)選擇生物，這說(shuō)明學(xué)生選課具有盲目與隨意性。在對(duì)學(xué)科選擇影響因素的調(diào)查中，學(xué)習(xí)興趣是主要原因，許多學(xué)生對(duì)自身期望的學(xué)習(xí)方向、興趣、潛力等不了解，不能結(jié)合未來(lái)專業(yè)傾向進(jìn)行選擇，因此在面對(duì)眾多科目選擇時(shí)很茫然[3]。

4.教師教學(xué)技能有待改善

教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)影響著學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。隨著新高考的推行，課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必要發(fā)生變化，而生物新技術(shù)、新知識(shí)增加，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念、方式、手段等，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。而對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)實(shí)際情況是：課堂教學(xué)方式仍以講授式為主，很少部分的教師選擇探究性教學(xué)法[4]，由于教師缺乏相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)，故在新高考來(lái)臨后必然會(huì)進(jìn)一步脫離教學(xué)要求和目標(biāo)。

5.走班制教學(xué)難開(kāi)展

所謂“走班制”，指的是教師與教室相應(yīng)固定，學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇適應(yīng)自身發(fā)展的班級(jí)上課。而走班選課在實(shí)踐中給生物學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。改革后對(duì)生物教學(xué)資源需求更大，而眾多的實(shí)驗(yàn)儀器、試劑是生物教學(xué)重要的輔助設(shè)備，有利于對(duì)抽象知識(shí)的理解和鍛煉學(xué)生的自主探究能力，而由于各地經(jīng)濟(jì)條件的差異，許多學(xué)校缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，在實(shí)行走班制后現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施難以滿足走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。

6.班級(jí)管理與教學(xué)困難

實(shí)施選課走班后，給予了學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間，而學(xué)生上課的紀(jì)律就難以保證；另一方面，選課走班的班級(jí)學(xué)生不固定，學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，這些將直接影響生物的教學(xué)效果。

二、如何走出困境

1.加強(qiáng)對(duì)新高考改革的宣傳

高考改革背景下，生物作為選考科目，教師要重新審視生物學(xué)科的教學(xué)定位，認(rèn)真研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，制定合理的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。在課堂上向?qū)W生講解新高考的內(nèi)容和重點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該作出積極改變，比如主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電視、手機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行高考改革的宣傳；有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)高校教授、高校一線教師、招生就業(yè)處教師等來(lái)校為學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展講座，內(nèi)容包括：高校的各個(gè)專業(yè)、院系的具體情況，各專業(yè)對(duì)學(xué)生能力、科目等方面的要求，相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景、當(dāng)前就業(yè)形式等幫助家長(zhǎng)了解新高考的轉(zhuǎn)變內(nèi)容及選課的意義等。確保學(xué)生了解新高考制度的核心和意義，結(jié)合自身興趣與特長(zhǎng)所在，才能在新高考來(lái)臨后作出有利自身發(fā)展的選擇。

2.提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

以往高中生物的教學(xué)往往是重視結(jié)果而忽略過(guò)程，重視理論體系而忽略了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以了解生物學(xué)科的價(jià)值。而且眾多且零碎的理論知識(shí)往往使學(xué)生覺(jué)得抽象枯燥，從而很難提起學(xué)習(xí)興趣。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是生物學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵，可以從以下方面入手：（1）課堂上生物教師可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)故事情景、結(jié)合生活實(shí)例等，提高教學(xué)的感染力。（2）可以多設(shè)置一些課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)用于實(shí)踐，如開(kāi)展生物活動(dòng)月、科學(xué)技術(shù)節(jié)等，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。有條件的學(xué)校還可以與大學(xué)、生物公司建立聯(lián)系，開(kāi)展生物技術(shù)產(chǎn)品和實(shí)驗(yàn)室的參觀，技術(shù)講座等活動(dòng)。這樣可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟到生物技術(shù)的重要性以及發(fā)展前景，極大地提高學(xué)對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃培訓(xùn)

新高考形式下，對(duì)學(xué)生而言最重要的莫過(guò)于未來(lái)的規(guī)劃方向，而許多學(xué)生顯然對(duì)此一片茫然。開(kāi)展職業(yè)生涯教育規(guī)劃課程有助于建立正確的職業(yè)選擇觀念，因此需要學(xué)校配置專業(yè)的輔導(dǎo)教師，從高一開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。沒(méi)有條件的學(xué)校，可通過(guò)對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)的課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于自己的生涯規(guī)劃有一個(gè)初步了解。而生物學(xué)教師也要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一部分的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)相關(guān)社會(huì)職業(yè)的種類(lèi)、性質(zhì)、工作內(nèi)容、從業(yè)要求、獲得途徑、發(fā)展現(xiàn)狀及前景等。 學(xué)校也可參照目前國(guó)際熱門(mén)的職業(yè)興趣量表，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的調(diào)查表，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)傾向的測(cè)試[5]。通過(guò)以上方式，幫助其明確職業(yè)興趣和發(fā)展方向，進(jìn)而幫助其理性、科學(xué)地選擇選考科目，避免盲目性和隨意性。

4.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高考改革下，為保證新高考各種理念和政策的落實(shí)，教師必需進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。使生物教師能迅速找到改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從而及時(shí)更新、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式。除此之外，教師培訓(xùn)的內(nèi)容還可以多元化，比如優(yōu)秀學(xué)科教師的講座、生物科學(xué)前沿知識(shí)學(xué)習(xí)、新教法培訓(xùn)、改革突出學(xué)校的交流學(xué)習(xí)等，給予生物教師們自主選擇的方式進(jìn)行快速的自我提升。

5.優(yōu)化生物學(xué)科走班教學(xué)

高考改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校也要重視生物教學(xué)配置的投入，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。但面對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教室不足的情況，我們也可以有一些應(yīng)對(duì)之策：如根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校具體情況，確定哪些實(shí)驗(yàn)是能做、哪些是可以替代的，合理利用教學(xué)資源；面對(duì)教室缺乏的問(wèn)題，學(xué)?？梢钥紤]對(duì)學(xué)校的辦公室、會(huì)議室、選修課教室進(jìn)行調(diào)整；而在生物儀器匱乏的學(xué)校，教師可以合理利用身邊的生物資源，如科研論文、國(guó)外的相關(guān)研究技術(shù)資料、動(dòng)畫(huà)等，還可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的課堂。

6.改進(jìn)班級(jí)管理方式

教師面對(duì)分層教學(xué)，教學(xué)秩序與管理難以操作。借鑒大學(xué)輔導(dǎo)員班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施班級(jí)干部負(fù)責(zé)制可適應(yīng)改革后的生物教學(xué)管理。即一個(gè)班級(jí)根據(jù)選課人數(shù)設(shè)置若干個(gè)小組，每一名課代表即小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)聯(lián)系該組學(xué)生考勤并收集該組學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)小組在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并反饋給教師。教師通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)促使不同小組之間進(jìn)行評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各組課代表的問(wèn)題進(jìn)行匯總并定期開(kāi)展生物易錯(cuò)，疑難問(wèn)題專題活動(dòng)課，及時(shí)給予學(xué)生知識(shí)上、方法上的指導(dǎo)；從而提高“走班制”生物教學(xué)下的教學(xué)有效性和針對(duì)性。

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