春風化雨潤物無聲

董秀英

長期的應試教育使學生承受了巨大的學習壓力，在這樣的壓力之下，許多學生的生活變得單調(diào)、枯燥，丟失了本應該有的生活活力和生活熱情，導致了心理異常。長此下去，學生的心理健康的頑疾會變得根深蒂固。已經(jīng)有越來越多的人認識到，在中學生中開展心理健康教育刻不容緩。作為一名語文教師，我認為在語文教學中運用心理健康教育理論，可以達到“潤物細無聲”的效果。結(jié)合教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、在閱讀教學中滲透心理教育

1.通過作家和名人，樹立榜樣，進行心理教育。

在當今社會的課程教學當中，語文教材大多都文人墨客的文章居多，這也使得越來越多的學生以之為楷模。教師可以在進行教學活動時，針對每個學生的不同特點，因人制宜，比較有側(cè)重點地來介紹作者，這能夠增強學生自主思考的能力，有利于學生的健康發(fā)展。在授課過程當中充分講述作者寫作背景或者身世，能夠有效激發(fā)出學生對于作者的興趣，從而牽制出對作者文章的熱愛，比如蘇軾仕途坎坷而壯心不已，蒲松齡面對落第卻發(fā)憤創(chuàng)作，曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕……這些正是對學生進行挫折教育，引導學生正確對待挫折的生動教材。李白辭官卻能瀟灑自如而成為詩仙，毛澤東面臨白色恐怖卻能豪邁地吟唱《沁園春·雪》而成為開國元首，海倫·凱勒身患重殘卻能豁達而成為世紀巨人，這些名人的成就，既是對學生價值觀的教育，又是培養(yǎng)學生樂觀心理寶貴揩模。

2.通過閱讀課文，陶冶心靈，塑造健康的人格。

別林斯基在評論普希金時說：“閱讀普希金的作品是培養(yǎng)人性的最好方法，特別有益于青年男女?！笨梢娢膶W作品對讀者的人格形成的影響之大。語文新課程中許多文質(zhì)兼美的文章往往能陶冶學生的心靈，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)和高尚的道德情操，塑造學生健康的人格。在進行教育活動的過程當中，要站在作者角度用心去感受作者所能感受到的一切，達到心曠神怡的感覺，進而指導學生進行作品的賞析，提高學生的欣賞能力。進入審美客體中去，與作者神交，使學生心靈得到凈化，達到培養(yǎng)健康心理的目的。如誦讀林海音的《爸爸的花兒落了》，可以讓學生明白：作為社會的人是要承擔責任的：誦讀《假如生活欺騙了你》，可以讓學生樹立積極樂觀的心態(tài)；朗讀《假如給我三天光明》，可以燃起學生爭做強者的生命之歌。針對這些美好的文章，老師能進行分析點撥，撥起學生思想情感的火花，陶冶學生的精神情操，塑造學生的健康的人格。

二、在作文教學中進行心理教育

作文是從小到大伴隨著我們的一門必修課，是客觀生活在作者頭腦中的反映和表達，是作者思想感情的書面形式。也正是因為它的這一特點，決定了寫作教學在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1.要對作為進行題目的可行性篩選，對學生進行心理教育。《我心目中敬佩的同學》，可以幫助學生通過別人來正確了解、認識自己；《2020年后的我》，可以激發(fā)學生樹立理想，積極進取。針對有些青少年學生稍遇挫折便出走、自殺的例子，我讓學生寫評論。為了使他們展開思路，我先寫出幾句名言：“生活中不如意者十之八九”、“偉大的心胸應該表現(xiàn)出這樣的氣魄——用笑臉來迎接悲慘的命運，用自信的勇氣來應付一切的不幸。”、“不經(jīng)一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香”……通過不斷的寫作和加以練習，學生才能通過作文這個途徑對人生、逆境有正確的認識，明白生命的價值。

2.教師要孜孜不倦指導學生做好日記和周記作業(yè)，化解心理障礙，建立起學生自我心理教育的 “綠色通道”。就青少年階段而言，中學生的心理活動往往會顯得害羞、難以表達，思想常常自我封閉，與父母、老師和同學的思想交流也逐漸被抵觸情緒替代，學業(yè)上的沉重壓力，考試前后的緊張焦慮，師生、同學及父子母女之間的沖突與摩擦，社會適應的不良，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得他們都有著千萬種理由與老師家長唱反派，內(nèi)心充滿了許多困惑和矛盾。在這種情況下，如果教師不及時予以疏導和誘導，學生的心理問題就會越來越嚴重。如果教師能指導學生堅持寫好“心理日記、周記”，使學生偏斜的心理能趨向平衡，這樣，有利于學生情緒的遷移和情感的升華，有助于學生克服消極的心理，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。

三、開展豐富多彩的語文活動，實踐心理教育

1.搜集格言、警句、名人名言。在實現(xiàn)教育活動成功的同時，要切實保障學生的自我能力發(fā)展。格言警句是偉人們在歷史的不斷實踐和經(jīng)驗教訓當中得出的真理，體現(xiàn)著內(nèi)涵豐富的哲理。閱讀摘抄這些名言警句，令人舉一反三，回味無窮。

2.組織課前演講。演講，作為一種表達形式已經(jīng)存在數(shù)千年之久，它是人類情感傾訴的一種合理且高效的方式。我在教育活動進行的過程當中組織學生按學號每天由一名學生在語文課前2分鐘進行演講。我曾先后以理解、尊重、寬容、挫折、樂觀、競爭、自信、自卑、合作、嫉妒等話題，組織學生展開演講，學生們或進行道理闡述，或運用正反典型事例論證。通過這樣的形式，我們可以將學生的課堂積極性充分調(diào)動起來，使他們能夠真正從演講中獲得自己所需要但現(xiàn)在還有所缺乏的東西。通過這樣的課堂教育活動，不僅訓練了學生的心理素質(zhì)，同時也對其良好心理品質(zhì)的形成起到了促進作用。

3.舉辦辯論會。辯論，實際上是一種對學生心理態(tài)度的較量的考驗。通過辯論的方法，不僅僅鍛煉了學生的思維能力、論辯能力，同時也讓學生在論辯中得到了心理教育。比如說我們要多組織這樣一些與心理教育有關的辯題的辯論：《有志者，事競成》（正方）、《有志者，事未必成》（反方）；《逆境更能出人才》（正方）、《逆境未必出人才》（反方）等等。

作為一名語文教師，應該樹立大語文觀，把各種專業(yè)技能有所結(jié)合，得以充分發(fā)揮出來，才能真正意義上培養(yǎng)適應二十一世紀需要的人格健全和心理健康的人才。 我堅信，在新課改理念的指引下，語文教學一定能不斷提升學生對社會事物的審美情趣，樹立正確的審美觀點，塑造學生健全的人格。