把學(xué)生的主體體驗催化成為表達(dá)的需要

吳美莉

研究背景：

傳統(tǒng)的寫作理論認(rèn)為，教會學(xué)生觀察生活，就能讓學(xué)生找到作文的源頭之水 ?？雌饋磉@并沒有什么錯，但是我們在實踐中感到這種“觀察說”不僅缺少具體的可操作性，而且難以見效。學(xué)生寫不出好作文，常常歸因于生活的単調(diào)貧乏 ，其實是一種誤解。有些教師和家長以為帶學(xué)生出去旅游，遍覽祖國大好河山，就能解決作文的“源泉"問題，殊不知學(xué)生徜徉過名園古鎮(zhèn)，秀美山水之后， 寫起游記來仍然下筆枯澀，有搜腸刮肚之苦，對他們來說，游玩是快樂的，而寫作是痛苦的。為什么呢？因為缺少一種寫作的欲望和沖動——如果追尋下去，根本的原因還在于對山水景物缺少獨特的審美體驗。只有對生活有了自己的體驗，寫作才會是一項充満激情和創(chuàng)造的活動。

課堂教學(xué)再現(xiàn)：

基于這樣的現(xiàn)實，我在八年級嘗試了幾次讓學(xué)生“體驗在先作文在后”的作文教學(xué)活動。

一

人教版八（上）有朱自清的名篇《背影》，朱自清在文中極盡細(xì)節(jié)描寫，把父親對兒子的愛揉進(jìn)一系列的動作和幾句囑咐中，教讀這篇文章時，學(xué)生對“父親為我買橘子”的細(xì)節(jié)描寫體會頗深，對“我對父親的思念和愧疚”也印象頗深。為了能讓學(xué)生們的體驗變成文字，我在上完這篇文章后安排了一次同題作文，對象不拘于寫父母，可以寫自己生活中印象深刻的“背影”，當(dāng)然要求學(xué)生學(xué)用細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)感染力。大多數(shù)學(xué)生寫了父母親的背影，也有寫環(huán)衛(wèi)工人的，還有寫家中寵物的背影的，這次的作文，明顯質(zhì)量有所提升，僅摘錄精彩片段如下：

“這一刻心里最軟的那根弦突然被觸動了，低頭望向她，多么瘦小的背，卻為我擋下那么多風(fēng)雨。她用手支撐著腰，直起身子，步履蹣跚地往門外走去，而此時，這背影是那么熟悉又陌生，矮小而高大，似乎無堅不摧卻又一碰就倒。十三年了，曾看過無數(shù)背影，唯獨這個背影，讓我覺得那么心疼?！?/p>

“清晨的街道旁停著一輛垃圾車，旁邊是一團(tuán)傴僂的背影，那背影非常努力地掃拉著落葉和其它垃圾，那背影常年伴著惡臭給我們帶來了潔凈，那背影常年伴著勞累給我們帶來美麗?！?/p>

“走出房門，便看到了媽媽忙碌的背影，水流下來，流過碧綠的生菜，也流過她龜裂的手?？戳硕嗌倌甑谋秤?，給了我多少年的溫暖，看到它，我的心就踏實了，再一閉眼便能安然入睡。”

二

胡適的《我的母親》，是作者中年之時對自己人生經(jīng)歷的一段回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事，作者用極其自然質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)。

在教學(xué)中，我有意無意地結(jié)合實際對比同學(xué)們與母親之間的交往和他們對母親的感受：“很多時候，同學(xué)們不會注意到母親對自己的愛，反倒是對她們的所謂的啰嗦印象深刻，每周回家總是那幾句問話，每周送你們回?？偸悄菐拙浣淮?，甚至有同學(xué)都知道母親說了這一句，等著他的下一句是什么?！焙芏嗤瑢W(xué)點頭表示認(rèn)同。我繼續(xù)煽情：“可是，你們知不知道，你們在校的日子里，她們對你們的牽掛？你們知不知道你們奮然轉(zhuǎn)身之后有她們久久的注視？你們知不知道，如果可以，她們愿為你們受苦，甚至去死？”

在學(xué)生有些感觸后，我趁熱打鐵，聲淚俱下地朗讀了史鐵生的紀(jì)念母親的名篇《秋天的懷念》，再次對學(xué)生進(jìn)行情感轟炸，然后水到渠成地布置他們一篇以自己的父母為寫作對象的作文。平時作文水平好的學(xué)生當(dāng)然滿紙真摯，這次作文讓我驚喜的是，連平時話語蒼白，作文往往應(yīng)付的學(xué)生都真情流露，令人感動。

“母親，我想要一滴水，而你卻給了我一片海洋；母親，我想要一朵云，而你卻給了我一片藍(lán)天?！?/p>

“媽媽，謝謝你參與了我的每一步成長。我的世界里有紅花綠樹，種子是你用愛撒下的，我的世界里有朗朗晴空，陽光是你用愛編織的，因為愛，我與這溫馨的世界相遇。?！?/p>

“一雙剛硬粗糙的手，撐起我們的幸福生活，一生要強(qiáng)的爸爸啊，不求任何回報，親愛的爸爸，請收下我微不足道的謝意吧！”

“我的母親很笨，笨得連自己老了都不知道，明明時間在她的臉上留下了痕跡，她卻不愿意放下心里的那份堅強(qiáng)，不愿意讓我看到她的眼淚，她習(xí)慣了我的那份倔強(qiáng)，我也習(xí)慣了她的那份堅強(qiáng)?？傆幸惶?，當(dāng)母親放下堅強(qiáng)，我也會收起倔強(qiáng)，痛痛快快地哭一場?！?/p>

三

晚自習(xí)剛開始。

師：同學(xué)們想不想看電影？

生（異口同聲）：想！

師：可是看電影同時有任務(wù)哦！

生（有預(yù)感）：該不會是要寫觀后感吧？

師：知我者，你也！看一部好電影，寫點感受也是應(yīng)該的嘛！

生：哎！

生：一聽說要寫觀后感，對影片的感覺就不好了，一定是老掉牙的教育片吧？

盡管萬般無奈，同學(xué)們還是帶著“明天的語文課要寫作文”的重?fù)?dān)熄燈觀看影片《少女穆然》。

第二天課上——

師：同學(xué)們，還記得影片中崔永元為張穆然錄制的那一期“實話實說”的主題嗎？

生：當(dāng)然記得，是“感受堅強(qiáng)”。

師：那好，今天的作文就以影片內(nèi)容為材料，以“感受堅強(qiáng)”為主題。

學(xué)生就這樣“逼于無奈”地又寫了一次作文，沒想到，上交的作文，可稱篇篇有妙語，僅摘錄如下：

也就是前面埋怨寫觀后感老套的學(xué)生在她的文字中又說：“面對著穆然，我們木然了，我也知道我錯了，我沒有理由去輕視一個弱小的生命，因為支撐著她的是常人無法達(dá)到的堅強(qiáng)?！?/p>

一位一度迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲而置師長的教誨于不顧的學(xué)生這樣寫道：“曾以為小草是柔弱的，因為它承受不了季節(jié)的凋零，但不管怎樣，它依然用柔弱的肩膀扛住了生命，也許這就是堅強(qiáng)。”

一位失去母親后沉淪不堪的學(xué)生說：“總期望太多的不平凡，總渴望耀眼的光芒，卻在平凡的生命中迷失了方向，總埋怨生活給了我太多的憂傷，現(xiàn)在才發(fā)覺是自己太不堅強(qiáng)?！?/p>

教學(xué)反思：

不用再多舉例子，以上的文字已足夠說明問題了。我陷入了沉思：為什么平時寫作言之無物，內(nèi)容空洞，經(jīng)常脫離生活，或理解膚淺，或片面偏激，或無病坤吟，或應(yīng)付了事的學(xué)生能有這樣的生花妙筆呢？是他們一夜之間成熟起來了？當(dāng)然不是 。那又是為什么呢？

心理學(xué)研究的成果表明，人的啟蒙期和青春期的心理體驗最豐富深刻。初中生心理的敏感及情感的豐富細(xì)膩與成人已相差不多，再加上性心理的日趨成熟，使其內(nèi)心更加微妙和難以自控 。當(dāng)開始面對成人世界存在的復(fù)雜和艱辛?xí)r，他們望而卻步，許多學(xué)生都產(chǎn)生過“不愿長大”的想法，但他們又希望“我已長大”早日得到認(rèn)同，就在這個“不愿長大而又日漸長大”的過程中，他們在生活中有著太多的原體驗和再體驗、主動體驗和被動體驗、自主性體驗和依賴性體驗，積極性體驗和消極體驗，其中不少體驗足以銘記終生，有些體驗猶如心靈的烙印一樣，深刻地影響著個性及氣質(zhì)的形成。情境可以激活體驗，這種體驗有時是可遇不可求的。

就舉前面的那次觀后感再說說吧。影片?少女穆然?講述的是北京中學(xué)生張穆然的真實故事，l5歲那年，當(dāng)張穆然拿到中考成績単時，得知自己患了癌癥。突如其來的打擊使她一度消沉，但她最終沒有被病魔嚇倒，她以積扱的態(tài)度配合治療，她用微笑和樂現(xiàn)的精種感染著身邊的每一個人，她向往成為自己最喜歡的小說《荊棘鳥》中描繪的那樣一只勇敢倔強(qiáng)的小鳥 ，在生命的最后時刻唱出絕響——令黃鸝與夜鶯都覺得遜色的絕響。生活有快樂，也有遺憾，穆然的故事讓每一位同學(xué)的心里都沉甸甸的。張穆然是學(xué)生的同齡人，他們之間有相類似的讀書生涯 ，但張穆然那面対死神堅強(qiáng)闖關(guān)的精神讓學(xué)生意識到自已平時所受的挫折的渺小，是電影給了學(xué)生自主體驗的情境，讓學(xué)生對生活有了新的認(rèn)識，也就有了一吐為快的欲求，也就有了質(zhì)量普遍較高的作文成果。有些學(xué)生后來說：“老師，看了電影后，即使你不叫我們寫，我也是非寫不可了 。”

從這幾次作文教學(xué)的結(jié)果中，我深刻地意識到了教師必須轉(zhuǎn)變角色，變作文教學(xué)的主宰者為學(xué)生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，要有真的導(dǎo)引、善的滲透、美的熏陶，就是要關(guān)注那些人類所共同面對的具有永恒價值的基本主題，如人性、人權(quán)，生存權(quán)、生命權(quán)、和平、民族解放等等，要把這些東西作為作文教育的基本底色和價值背景，使作文成為學(xué)生心靈的居所、精神的家園、獲得成長養(yǎng)料與理想力量的沃土。

寫作應(yīng)當(dāng)是一種心靈的釋放而絕不是外來壓力下的一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，一種沉重。要引發(fā)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗真實地自由地表現(xiàn)出來，教師提供的題目就必須關(guān)注一下學(xué)生的需要與愿望 ，讓他們一拿到到作文題目就有這樣的感慨： “這個題目與我零距離，我喜歡它，看到它就像看到了老朋友，我有滿肚子的話要和它們說?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能產(chǎn)生寫作的沖動，才能真正地快樂作文， 才能把表達(dá)當(dāng)成一種需要 。