小組交流中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

楊德仲

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、推理能力。近年來(lái)，為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家大力推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，其中比較凸出的就是小組交流式學(xué)習(xí)方法。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，探討小組交流學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：小組交流 問(wèn)題 對(duì)策 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，為了緊跟時(shí)代的步伐，我國(guó)不斷深化教育體制改革。小組教學(xué)是老師采用較多的教學(xué)方式，如今，這種教學(xué)理念被應(yīng)用在各科的教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)端，為了提高小學(xué)教學(xué)效率，將小組教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是正確的選擇。小組教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力有很大幫助，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組交流教學(xué)的表現(xiàn)

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備工作落實(shí)不到位

小組交流教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)交流教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的準(zhǔn)備工作沒(méi)有落實(shí)，課堂小組交流教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，交流教學(xué)需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)上學(xué)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解[1]。當(dāng)前的小組交流教學(xué)形成了一種形式化教學(xué)，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課程上沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)思路，只能盲目跟從其他學(xué)生或者老師的想法。由于對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不了解，缺乏主動(dòng)思考，在與同學(xué)交流過(guò)程中無(wú)法提出自己的思路，對(duì)同學(xué)提出的思考也不能分析出對(duì)錯(cuò)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有宏觀認(rèn)識(shí)，只是囫圇吞棗式的接受知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。如果不能做到課前準(zhǔn)備，小組教學(xué)的效果將無(wú)從體現(xiàn)。

2.小組交流教學(xué)存在片面性，不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性

據(jù)我了解，在小學(xué)數(shù)學(xué)交流教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍的同學(xué)發(fā)揮了主要作用，在老師提出問(wèn)題分小組后，反應(yīng)比較快的學(xué)生可以很快有思路甚至得出答案，而老師在提問(wèn)的過(guò)程中一般采用的是舉手問(wèn)答的方式，這使課程成為優(yōu)秀學(xué)生的課堂，教學(xué)出現(xiàn)兩級(jí)分化，成績(jī)好的越來(lái)越好。老師在開(kāi)展小組交流教學(xué)時(shí)沒(méi)有面向全體學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會(huì)失去自信，因此小組教學(xué)存在片面性，沒(méi)有做到全方位落實(shí)到每一位學(xué)生。

3.學(xué)生交流溝通能力不足

小學(xué)小組教學(xué)是以學(xué)生交流溝通為主的，在小組教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不善于表達(dá)自己考慮問(wèn)題的思路，不會(huì)和同學(xué)交流想法，導(dǎo)致小組交流教學(xué)有名無(wú)實(shí)，小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，老師、學(xué)生之間不能彼此交換想法，也不知道學(xué)生是否理解，理解到什么程度，喪失小組交流教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.教師引導(dǎo)教學(xué)方式不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師自己缺乏一套可行的實(shí)施方案，在具體教學(xué)過(guò)程中，遇到問(wèn)題沒(méi)有加以指導(dǎo)就盲目讓學(xué)生分組交流。學(xué)生對(duì)交流討論的問(wèn)題不夠明確，老師的指導(dǎo)不具備針對(duì)性，以學(xué)生為主進(jìn)行交流討論，學(xué)生并不是放棄教師教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師過(guò)度注重學(xué)生的交流，所有的問(wèn)題都讓學(xué)生交流解決，沒(méi)有提供思路，導(dǎo)致小組教學(xué)效率大大降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完善小組教學(xué)的措施

1.教師要調(diào)整指導(dǎo)教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)分組交流教學(xué)過(guò)程中，老師要做好引導(dǎo)者的角色，既不過(guò)度主導(dǎo)教學(xué)，又要把握引導(dǎo)的度。老師作為課堂的組織者，在組織課堂交流的時(shí)候要給學(xué)生提供思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體不能成為教師缺位的理由，老師要適當(dāng)?shù)陌盐照n堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，幫助學(xué)生解決交流過(guò)程中的問(wèn)題[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以采取分組交流的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提高邏輯推理能力。首先，老師可以把全班學(xué)生分成若干小組，將具體事例導(dǎo)入課堂，結(jié)合生活情景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)都有哪些角，然后讓學(xué)生討論各種角的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)角的特點(diǎn)在小組內(nèi)商量共同擺出十個(gè)自己喜歡的角。通過(guò)活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.面向全體學(xué)生，提高小組教學(xué)學(xué)生參與度

教師在組織小組教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要有全面的針對(duì)性，盡量照顧到每一位學(xué)生，使所有學(xué)生都能投入到數(shù)學(xué)課堂中。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不能片面的關(guān)注成績(jī)優(yōu)異學(xué)生，在回答問(wèn)題的時(shí)候要有針對(duì)性，總是提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生則不利于全面提升教學(xué)效果，老師要多關(guān)注那些成績(jī)一般的學(xué)生，讓他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分組討論數(shù)對(duì)的含義以及數(shù)對(duì)的表示方法，理解能力差的學(xué)生老師可以提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如數(shù)對(duì)的含義，主要目的在于增強(qiáng)他們的課堂參與度。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注到每位同學(xué)，面向全體學(xué)生，才能真正提升整體的教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提升課堂自學(xué)能力

小組交流教學(xué)是建立在熟悉課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，僅課前預(yù)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在課堂上，老師在開(kāi)展分組交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不能所有不懂不會(huì)的問(wèn)題都由老師來(lái)解答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考是發(fā)揮小組教學(xué)的基礎(chǔ)，例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)《垂線的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以列出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，最后把思考的結(jié)果在小組分析討論，如任意畫(huà)兩條直線會(huì)出現(xiàn)幾種情況、直線外一點(diǎn)到直線的距離哪條最短等。通過(guò)這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極獨(dú)立思考，最終把結(jié)果和同學(xué)分享，通過(guò)樂(lè)趣教學(xué)提升學(xué)生思考積極性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)以啟發(fā)學(xué)生思考為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)要重要的多，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是有獨(dú)立思想，思維邏輯能力強(qiáng)的人，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)塑造學(xué)生全面的思維模式具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，老師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而小組教學(xué)是最直接有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國(guó)良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技展望，2017，27（2）.

[2]楊建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（10）：100-100.