核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)策略分析

李萍

摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)中，精讀課教學(xué)是最為關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法之一，結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展背景，應(yīng)以上好小學(xué)語(yǔ)文精讀課為基礎(chǔ)，構(gòu)建可持續(xù)性的教學(xué)理念，發(fā)揮主觀思維，提升學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)中引入核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生的道德意志品質(zhì)，更好的讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)生活內(nèi)容相接軌，成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。本文以發(fā)展核心素養(yǎng)理念為主要背景，以教師教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何上好小學(xué)語(yǔ)文精度課提供理論依據(jù)和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 精讀課 教學(xué)策略

當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中挖掘出較多的問(wèn)題，教學(xué)方法和模式落后是最為突出的問(wèn)題之一。其原因可總結(jié)為，語(yǔ)文教師教學(xué)方式陳舊、課堂教學(xué)有效性方面存在很大差距，教師的專業(yè)意識(shí)發(fā)展弱，教學(xué)策略不夠合理，不能最為關(guān)鍵的就是不能在小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)理念偏差，過(guò)度追求文化課成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面立體式培養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)先行是小學(xué)語(yǔ)文精讀課發(fā)展的重中之重。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是在學(xué)生步入社會(huì)后將學(xué)校知識(shí)運(yùn)用到工作中，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及素質(zhì)，這也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。結(jié)合其理論內(nèi)容，我國(guó)教育界已經(jīng)將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐步的滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，從而為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響因素，學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)方向提供理論依據(jù)。[2]

2.小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是提升自身核心素養(yǎng)重要時(shí)期，而語(yǔ)文課程是我國(guó)教育教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科，其承擔(dān)著基礎(chǔ)理論與傳統(tǒng)文化的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課程的素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生身上就是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握必備知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和審美興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的就是在學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征包括階段性和持續(xù)性。不同的教育階段，學(xué)生接受知識(shí)的能力和認(rèn)知能力是有限的，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)正處于認(rèn)知課程的階段，所以作為小學(xué)生來(lái)講，掌握核心素養(yǎng)的涵義是最主要的；持續(xù)性是指在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都要注意語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文精讀課與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

精讀課教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與教學(xué)方法相互融合的關(guān)鍵，因此在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)以精讀課教學(xué)為主，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，學(xué)生在閱讀精讀課過(guò)程中不斷積累知識(shí)，通過(guò)教師講解，理解語(yǔ)文精讀課的精華，教師應(yīng)不斷滲透核心素養(yǎng)背景下精讀課教學(xué)過(guò)程；另一方面，在學(xué)生具備良好的精讀能力后，就可在精讀的過(guò)程中獲取更多的生活體驗(yàn)，這也會(huì)很自然的形成一個(gè)良性的循環(huán)，形成相輔相成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，學(xué)生在形成一定的核心素養(yǎng)后也能客觀的提升語(yǔ)文成績(jī)。例如在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先利用作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文創(chuàng)作的年代生活環(huán)境有所了解，讓其形成感同身受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，并結(jié)合精讀教學(xué)法，逐步的滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容及培養(yǎng)體系，將知識(shí)體系的建立與理論內(nèi)容的分析相互結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文精度課教學(xué)理論的高效化分析。

三、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)策略分析

1.以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為目的，加強(qiáng)語(yǔ)文精讀方法教學(xué)

首先，教師應(yīng)注重語(yǔ)文課程的泛讀，泛讀過(guò)程也是學(xué)生初步預(yù)習(xí)語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n程的學(xué)習(xí)有一定印象。

其次，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了提高學(xué)生欣賞品味、陶冶學(xué)生情操的要求。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在品讀課程內(nèi)容的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)以基礎(chǔ)理論為主，構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的教育教學(xué)理論。

最后，應(yīng)注重語(yǔ)文課程精讀的創(chuàng)新教學(xué)方法，新課標(biāo)課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了注重欣賞，培養(yǎng)人文情懷的要求，為了更好的在精讀課程中讓小學(xué)生不斷提升自己核心素養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，教師，采取注重教師范讀，反復(fù)品評(píng)課文，注重創(chuàng)新閱讀模式，注重美文內(nèi)化等有效策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)成效。

2.創(chuàng)新精讀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以創(chuàng)新精讀教學(xué)的精讀點(diǎn)為基礎(chǔ)，從實(shí)踐教學(xué)理論出發(fā)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)性的教學(xué)策略。比如，在講授《將相和》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)性，活靈活現(xiàn)地講幾段將相和之前的或之后的故事片段，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃時(shí)，教師可以跟學(xué)生說(shuō)，想要知道故事是如何發(fā)展的，課外書里面都有，只要自己去看書，就會(huì)知道更多更有樂(lè)趣的故事。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教學(xué)知識(shí)體系的基本內(nèi)容，因此在精讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以基礎(chǔ)理論和核心素養(yǎng)的發(fā)展為契機(jī)，提升學(xué)生的主觀思維及意識(shí)，構(gòu)建核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀英，徐新影.小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（12）：99-99.

[2]齊進(jìn).淺談小學(xué)語(yǔ)文精讀課“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)原則[J].學(xué)周刊，2013（9）：56-56.

[3]傅瑤舒.小學(xué)語(yǔ)文精讀課“境中讀、讀中悟”教學(xué)模式構(gòu)建及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（25）：136-136.