研自然課程開發(fā)，促幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展

馮瓊秀

摘 要：自然課程開發(fā)是秉承美的教育“與自然接觸”的教育主張，以“自然融合教育”為依托，以戶外原生態(tài)資源為題材，順應(yīng)集團(tuán)課程逐漸園本化的趨勢(shì)來進(jìn)行開發(fā)。文章在挖掘自然價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過解讀自然課程開發(fā)的特點(diǎn)、實(shí)施戶外主題教學(xué)的影響，依據(jù)真實(shí)性、多元性、人性化、園本化的教學(xué)理念，從而讓幼兒走進(jìn)大自然的課堂里欣賞、探究自然之美，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展，促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然課程開發(fā) 特點(diǎn) 實(shí)施策略 影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園的自然環(huán)境由于空間的有限也會(huì)逐漸減少，在各種理論、不同課程體系和戶外環(huán)境不足的影響下，兒童逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。然而大自然是幼兒最好的課堂，大自然課堂的趣味性和探究性符合幼兒愛玩的天性，因此，即使自然環(huán)境的空間有限，我們也要努力創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒走進(jìn)大自然中去學(xué)習(xí)與感受它們的奧秘。

一、自然課程開發(fā)的背景

課程開發(fā)對(duì)一個(gè)幼兒園的發(fā)展前景起到非常關(guān)鍵作用，一個(gè)好的課程體系，能夠促進(jìn)幼兒園的全方位的發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代著名的兒童心理學(xué)家和幼兒教育專家陳鶴琴指出“大自然大社會(huì)都是活教材”。[1]他認(rèn)為幼兒應(yīng)該走向大自然、大社會(huì)，充分利用自然資源，充分地利用這本活教材。杜威認(rèn)為，“教育即生活”，[2]最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)、從大自然中學(xué)習(xí)的理論。我們所認(rèn)為的自然就是一種課程資源，意思是課程應(yīng)該向自然界開放，與自然溶為一體，使幼兒有機(jī)會(huì)走向自然，并在感受、認(rèn)識(shí)和探索自然的過程中，謀求人對(duì)自然的倫理精神、審美體驗(yàn)和求真意志的統(tǒng)。為了順應(yīng)美的教育集團(tuán)對(duì)課程逐漸園本化的趨勢(shì)，縱觀我園18年的發(fā)展歷程，我們不僅擁有能開發(fā)課程的雄厚師資力量，也擁有得天獨(dú)厚的環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，如：5000平方米超大戶外綠地：草坪、山坡、 果蔬區(qū)、沙池、泥巴區(qū)、游泳池、種植區(qū)、涂鴉墻、拱橋等特有的環(huán)境，因此我們進(jìn)行自然課程的開發(fā)與研究。

二、自然課程開發(fā)的特點(diǎn)

1.生活性

自然課程開發(fā)時(shí)一種直面生活的綜合課程，首先素材來源于自然生活，能從廣泛的知識(shí)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域等多維度表現(xiàn)生活的元素——水果、樹木、魚類、花草等等，從幼兒已有的生活認(rèn)知水平出發(fā)，展現(xiàn)一個(gè)充滿自由的空間，讓幼兒在快樂中獲得與身邊相關(guān)關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、感受自然的奇妙，喚起情感的共鳴。

2.自主性

在自然課程中我們必須遵守一個(gè)原則：構(gòu)建遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自主去探索自然的奧秘，活動(dòng)中教師要確保幼兒有足夠的自主空間，擁有自主探究的權(quán)利，自由想象的環(huán)境，自我探索的過程，在活動(dòng)規(guī)中師幼同享探究之樂、創(chuàng)造之樂的獨(dú)特風(fēng)格學(xué)習(xí)樣式。

3.多元性

在自然課程開發(fā)中，融合不同領(lǐng)域的進(jìn)行開展，內(nèi)容既要關(guān)注本領(lǐng)域的主要目標(biāo)進(jìn)行，要又問繞五大領(lǐng)域進(jìn)行整合教學(xué)，如進(jìn)行玩沙活動(dòng)，在探究裝運(yùn)沙子容器的過程，綜合了健康、藝術(shù)領(lǐng)域，到達(dá)了教學(xué)過程的多領(lǐng)域性。

三、自然課程開發(fā)的實(shí)施策略

1.設(shè)置自然課程的內(nèi)容，促進(jìn)課程有序開展

結(jié)合新《綱要》中各地區(qū)要因地制宜地開展教育活動(dòng)的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長(zhǎng)，使課程在自然資源中得到完善和創(chuàng)新[3]我們圍繞我園戶外特有的環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡段分別設(shè)置了具有跟蹤性、可行性、遞進(jìn)式的主題自然課程教學(xué)活動(dòng)，如小、中、大年級(jí)組都以“樹”為主題，讓孩子到戶外自由探究樹的種類，樹的外形特征，樹葉、樹皮、樹干的作用等等，又比如“花花世界”，我們根據(jù)季節(jié)來選擇花的種類進(jìn)行插畫活動(dòng)、用花汁進(jìn)行涂畫等等，從而鞏固了幼兒園園本課程內(nèi)容的順利開展。

2.建立課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升園本課程的質(zhì)量

幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容基于不同的研究角度，從不同的觀點(diǎn)來設(shè)置，如從課程組成要素的角度，包括教師評(píng)價(jià)、幼兒的評(píng)價(jià)，教材評(píng)價(jià)和環(huán)境評(píng)價(jià)，從課程實(shí)施效果的角度，包括“優(yōu)質(zhì)課程”評(píng)價(jià)、“理想課程”評(píng)價(jià)、“隨機(jī)課程”評(píng)價(jià)和“經(jīng)驗(yàn)課程”評(píng)價(jià)；從幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度，包括科學(xué)探究課程評(píng)價(jià)、語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)、藝術(shù)課程評(píng)價(jià)、健康課程評(píng)價(jià)和社會(huì)課程評(píng)，[4]可見，基于不同的出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)，可以結(jié)構(gòu)出不同的自然課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓教師懂得自然課程開發(fā)的方向和立場(chǎng)是什么？開發(fā)自然課程的目的是為了改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷完善和發(fā)展課程構(gòu)建和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的問題，并采取相應(yīng)的措施并解決問題，提高課程開發(fā)的質(zhì)量和園本課程的實(shí)施質(zhì)量。

3.建立與社區(qū)、家庭的自然課程聯(lián)盟共同體，拓寬自然課程的空間

自然課程開發(fā)研究中，環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)的重要因素。我們通過充分利用社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源，多種元素的環(huán)境，讓幼兒在充滿真實(shí)的環(huán)境情境中去學(xué)習(xí)體會(huì)，多渠道地參與到自然中去，從而獲取更多的自然知識(shí)。如例如我園一直開展的“綠野尋蹤”活動(dòng)之“尋找家鄉(xiāng)之美”，讓家長(zhǎng)和幼兒了解家鄉(xiāng)特有自然風(fēng)光的同時(shí)，也讓她們?cè)谙硎茏匀?、感受自然、獲得親身體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的奧妙。建立與社區(qū)、家庭的自然課程聯(lián)盟共同體，提供足夠的時(shí)間和空間，目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)施，成為課程實(shí)施的支持者、欣賞者、參與者，讓家長(zhǎng)參與到有趣的自然課程教學(xué)活動(dòng)，去體驗(yàn)自然課程的快樂，分享共同的成長(zhǎng)喜悅，形成了教育共識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育的信心，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，從而提升了自然課程的宣傳度。

四、自然課程開發(fā)的影響

1.自然課程開發(fā)對(duì)幼兒的影響——提高幼兒自主探究學(xué)習(xí)的能力

著名教育家陶行知先生對(duì)生活教育非常重視，他說：“必須以大自然為您的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”[5] 對(duì)此我們也認(rèn)為保持幼兒與自然的親近關(guān)系是至關(guān)重要的。我們利用我園戶外生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)幼兒到自然環(huán)境中去探究學(xué)習(xí)，讓孩子根據(jù)自己的想法去發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘。例如大班數(shù)學(xué)認(rèn)知測(cè)量大樹活動(dòng)，教師放手和鼓勵(lì)中去探究樹的高度、探究哪些樹是用哪種工具來測(cè)量，測(cè)量的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問題，測(cè)量時(shí)一個(gè)人完成還是小組完成會(huì)更好點(diǎn)？測(cè)量后記錄任務(wù)的分配如何做的更好？從而形成了自己的學(xué)習(xí)方式如“發(fā)現(xiàn)問題——猜測(cè)結(jié)果——進(jìn)行探究的方式，進(jìn)而讓幼兒成為自然的關(guān)愛者、成為環(huán)境的主角，在自然環(huán)境中與環(huán)境對(duì)話，與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話，成為一個(gè)勇敢、自信、敢于表達(dá)的孩子，如下

2.對(duì)教師的影響——更新教師觀念，調(diào)整教學(xué)模式

目前的教學(xué)活動(dòng)大部分在室內(nèi)進(jìn)行，在大自然中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的探究性和操作性還有很大的開拓空間。因此我們?cè)谧匀徽n程的開發(fā)與實(shí)施的過程中，大膽嘗試把教學(xué)活動(dòng)搬出教室，設(shè)置直觀，探究性、有序性和可操作性并存的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化、真實(shí)化的自然課堂，不僅順應(yīng)自然的發(fā)展規(guī)律，更重視課程真實(shí)的外在自然環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)化真實(shí)化的自然課程。因此，我們打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變了以往幼兒學(xué)習(xí)過程中教師主講幼兒旁聽的教學(xué)模式。自然課程開發(fā)中，教師大膽放手讓幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓幼兒在觀察中學(xué)習(xí)，注重教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，注重幼兒在活動(dòng)的感受和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過更新教師觀念和對(duì)教師進(jìn)行新教育理念的培養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新型和思考型的教師隊(duì)伍，教師全面認(rèn)識(shí)到自己要以人格魅力引導(dǎo)幼兒的心靈，發(fā)掘幼兒的廣泛、興趣，承擔(dān)著促進(jìn)每個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)、發(fā)掘每個(gè)幼能的重任，從而認(rèn)識(shí)到是課程開發(fā)的推動(dòng)者和建設(shè)者。如之前教師帶幼兒到戶外活動(dòng)，在整個(gè)過程中，教師是采用“指揮式”的方式讓幼兒完成活動(dòng)，注重結(jié)果?，F(xiàn)在教師在組織活動(dòng)時(shí)在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，更注重幼兒在活動(dòng)中過程的表現(xiàn)來完成教學(xué)目標(biāo)。如表2（中班為例）

3.對(duì)幼兒園的影響，促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展

自然課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)了從無到有的突破，在開發(fā)與實(shí)施中我們秉承美的教育的“與自然接觸”的教育主張，構(gòu)建遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，切合美的實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)際情況，以“自然融合教育”為特色的課程體系，從而促進(jìn)了我園課程內(nèi)涵的發(fā)展。自然課程設(shè)置多元開放的教學(xué)模式，營(yíng)造信任與愛的氛圍，努力讓孩子們成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人。此外，我們建立以園長(zhǎng)和教師對(duì)課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的機(jī)制，不斷豐富和完善課程體系，真正使課程能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園內(nèi)部的發(fā)展。在開發(fā)研究過程中，特邀請(qǐng)家長(zhǎng)專業(yè)人士、特外聘專家來園引領(lǐng)，成為課程的共同體，我們?cè)谧裱瓋和亲匀恢泳哂杏H近自然、親近生命的天性和幼兒年齡特點(diǎn)的前提下，大家齊心協(xié)力把自然課程打造成家園共育的成果。

探析自然課程開發(fā)，主要是期望能夠開發(fā)新的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)家未來之星，同時(shí)不斷提高園本課程的多元性。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.《生活與幼兒教育》[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011年第20，29頁(yè).

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[4]陶行知：《陶行知全集》卷二[M]，成都：四川教育出版社，1991

[5]胡惠閔、郭良菁《幼兒園教育評(píng)價(jià)》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.