幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在問題的思考和建議

權(quán)敏琴

摘 要：學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來，中、省、市不斷加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度，努力提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。相繼出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為各級(jí)各類幼兒園的教師專業(yè)能力培養(yǎng)提供了崗位培訓(xùn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)理論依據(jù)。近年來，我們欣喜地看到學(xué)前教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)普遍提升，專業(yè)能力得到長足發(fā)展，但同時(shí)也真切感受到教師專業(yè)發(fā)展不可避免的出現(xiàn)了一些偏差和問題，且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾?本文鎖定基層幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展中的問題進(jìn)行深入分析，并提出解決的策略和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展 問題及建議

一、重專業(yè)技能訓(xùn)練輕專業(yè)理念提升

幼兒園教師的專業(yè)技能通常來說包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）畫（繪畫）、講（講故事），很長一段時(shí)期以來，這些也被認(rèn)為是幼兒園教師的專業(yè)基本功。在實(shí)際保教工作中，無論是園所文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是良好師幼關(guān)系的建立，無論是教育活動(dòng)的實(shí)施還是游戲活動(dòng)的組織，都需要應(yīng)用這些基本技能。幼兒的學(xué)習(xí)是無意識(shí)的，對(duì)于幼兒來說，藝術(shù)教育也是審美教育，是適合幼兒的教育途徑，他們會(huì)在教師組織的律動(dòng)、歌唱、表演、繪畫、美工活動(dòng)中得到自然而然的啟蒙和發(fā)展，所以，幼兒園教師的能歌善舞是一種必要的教育手段，這幾項(xiàng)專業(yè)技能始終應(yīng)該成為幼兒園教師專業(yè)能力的重要部分。

而作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)來說，專業(yè)技能的培訓(xùn)是最好操作、最可檢測(cè)、最易見效的內(nèi)容，因此，在各級(jí)各類培訓(xùn)尤其是園所自培中，只要提到專業(yè)能力培訓(xùn)，首先是采取多種形式來提升彈、唱、畫、跳、講的水平。但目前，很多培訓(xùn)卻僅僅停留在了專業(yè)技能訓(xùn)練上，而忽視了與此同時(shí)專業(yè)理念的提升。理念是行為的依據(jù)，是專業(yè)發(fā)展的支撐，缺乏專業(yè)理念支撐，教師的專業(yè)技能就只成為個(gè)人才藝，而不能真正轉(zhuǎn)化為能力運(yùn)用于保教工作實(shí)踐之中。在下園指導(dǎo)過程中，往往能夠看到某些老師彈奏一首鋼琴曲激蕩流暢，指法嫻熟，但在為幼兒進(jìn)行兒童歌曲伴奏時(shí)卻習(xí)慣性從演奏角度出發(fā)，或和弦伴奏繁復(fù)，或混音彈奏厚重，不符合幼兒的聽覺特點(diǎn)和歌唱特點(diǎn)，也無法讓幼兒感受和欣賞樂曲的美和自身演唱的情感表達(dá)。在對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)能力測(cè)評(píng)過程中，有些幼兒園教師技能突出，但在進(jìn)行專業(yè)理論問卷和兒童發(fā)展案例分析項(xiàng)目中卻一籌莫展，對(duì)于學(xué)前教育相關(guān)的政策法規(guī)及專業(yè)理論掌握非常有限。再比如在省市組織的幼兒韻律操展評(píng)中，很多園所雖然隊(duì)形編排精心、操節(jié)設(shè)計(jì)精彩、動(dòng)作連貫優(yōu)美，但是卻恰恰忽略了不同年齡段兒童的身體動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和健康領(lǐng)域教育發(fā)展目標(biāo)，只是一味的突出了表演性和觀賞性。這些都是教師專業(yè)理論不夠扎實(shí)，專業(yè)理念更新不夠所造成。

二、重教育活動(dòng)組織輕生活活動(dòng)指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園的教育任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德智體美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。著名教育家陶行知先生提出了幼兒園教育“一日生活皆課程”的理念，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透、從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)充分體現(xiàn)保教結(jié)合的基本原則。但是，在教師專業(yè)發(fā)展中，教師更注重自身各類教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力，更多關(guān)注的是具體的一節(jié)教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，卻忽略了幼兒在園一日生活活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義，甚至有些教師認(rèn)為生活活動(dòng)指導(dǎo)完全是保育員的工作，與自己無關(guān)，對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)、衛(wèi)生保健、生活習(xí)慣、情緒發(fā)展、興趣指向等方面很少關(guān)注，也不能在幼兒園生活環(huán)節(jié)中及時(shí)予以有效支持和教育引導(dǎo)，在自身專業(yè)發(fā)展中也往往忽視這一部分能力的提升。

三、重集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施輕自主游戲活動(dòng)指導(dǎo)

長期以來，集體教育活動(dòng)因其高效的教育效能備受重視，也成為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式。園所教師隊(duì)伍的專業(yè)引領(lǐng)和教師的專業(yè)研修也更多把重點(diǎn)放在了教師集體教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教能力提升上。示范課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課成為評(píng)定教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，似乎能夠組織實(shí)施一節(jié)優(yōu)質(zhì)的集體教育活動(dòng)就是一位優(yōu)秀的幼兒教師，也的確有老師“一課成名”。集體教育活動(dòng)的作用當(dāng)然是毋庸置疑的，而且很多教育內(nèi)容和教育目標(biāo)也只有通過集體教育活動(dòng)來達(dá)成更為有效。但是，能上好“課”就真的是一位優(yōu)秀的幼兒教師嗎？筆者認(rèn)為不盡然。《幼兒園工作規(guī)程》中指出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。在實(shí)際工作中，幼兒園的一日活動(dòng)均蘊(yùn)含教育價(jià)值，除了集體教育活動(dòng)，各類生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等對(duì)于幼兒發(fā)展也是非常重要的。尤其是《指南》頒布以來，能夠充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主游戲活動(dòng)越來越體現(xiàn)出重要的教育價(jià)值。由于自主游戲活動(dòng)中幼兒個(gè)性化的發(fā)展，更需要教師及時(shí)有效的引導(dǎo)和支持，也更考驗(yàn)教師的教育智慧和專業(yè)能力。但因?yàn)檫@些能力不是顯性和即時(shí)的，作為保教管理也不容易恰當(dāng)考量，因此也往往會(huì)被忽視。但作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，并不僅僅是組織實(shí)施好集體教育活動(dòng)，也必須重視對(duì)于幼兒自主游戲活動(dòng)的引導(dǎo)和支持能力的提升。

四、重教師研修提升輕關(guān)注幼兒發(fā)展

新課程改革步伐的推進(jìn)，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。尤其是近年來國家關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)的相繼出臺(tái)和修訂，幼兒園教師的專業(yè)性更是越來越受到重視，研修提升成為教師們職業(yè)生涯中的必須，努力成為“專家型教師”讓教師更加重視自身的專業(yè)成長。各級(jí)各類幼兒園為了打造專家型教師隊(duì)伍，采取多種園本研修方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造骨干體系，在各級(jí)評(píng)優(yōu)樹模中也要求參評(píng)人員有一定數(shù)量的研修成果，于是個(gè)個(gè)寫論文，人人做課題，園園搞研究，各類成果紛至沓來，從教師隊(duì)伍專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上也的確取得了極大成效。但是，在此過程中，有些幼兒園和教師沒有處理好教師專業(yè)研修和關(guān)注幼兒發(fā)展的關(guān)系，過于注重教師研修提升的結(jié)果就是工作重心偏離，老師們更多專注于自身的專業(yè)提升，沒有精力也沒有更多時(shí)間去關(guān)注和研究本班幼兒的發(fā)展。目前很多幼兒園都在做不同層面的課題研究，很多老師也都在進(jìn)行自主研修，但試問，有多少已經(jīng)結(jié)題的課題真正將研究成果運(yùn)用于保教工作中進(jìn)行了推廣？有多少課題研究無論是過程還是成果能夠真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展？幼兒在不同教師的課題研究中被不同的研究內(nèi)容碎片化的左右著成長和發(fā)展，而很多課題的確定本身偏離幼兒實(shí)際和身心發(fā)展目標(biāo)，或者研究過程始終停留在理論階段，長期如此，就造成了教師隊(duì)伍精英，但幼兒發(fā)展滯后的局面。

針對(duì)以上存在問題，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，建議幼兒園在教師專業(yè)培養(yǎng)方面可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行糾偏和突破：

1.科學(xué)制定規(guī)劃，分級(jí)分類提升，使專業(yè)發(fā)展循序漸進(jìn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園各項(xiàng)工作的的重中之重，是實(shí)施科學(xué)保教的有力保障，是園所后繼持續(xù)良性發(fā)展的源動(dòng)力。教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)前教育質(zhì)量提升的必然要求。但專業(yè)能力提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)系統(tǒng)化、階梯性、螺旋式的上升過程。各級(jí)各類幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園教師隊(duì)伍實(shí)際，具體分析本園教師隊(duì)伍學(xué)歷構(gòu)成、專業(yè)程度、年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性特長及上升空間，客觀制定切合實(shí)際的、具體可操作的教師隊(duì)伍建設(shè)五年和三年發(fā)展規(guī)劃，并做到對(duì)于全園隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和階段性發(fā)展目標(biāo)人人知曉、個(gè)個(gè)明晰，使得努力有方向，發(fā)展有目標(biāo)。幼兒園應(yīng)在發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上提出具體的分步實(shí)施策略，將教師隊(duì)伍合理分級(jí)分類，按照新入職、成長型、成熟型、骨干型、專業(yè)型等幾個(gè)類別，針對(duì)性設(shè)置專業(yè)提升計(jì)劃和內(nèi)容，并從機(jī)制、經(jīng)費(fèi)上給予支持與保障，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，持續(xù)性開展，有計(jì)劃、有步驟、分級(jí)分類逐步提升教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，也應(yīng)合理規(guī)劃，分期制定計(jì)劃，保證內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，避免碎片化、隨機(jī)性的蜻蜓點(diǎn)水式培養(yǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)主題之下，將園本研修和教師培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，引領(lǐng)教師結(jié)合工作實(shí)踐開展課題研究和園本教研，使教師隊(duì)伍在一段時(shí)期內(nèi)有著明確的目標(biāo)和主題，并能圍繞之共同努力，有針對(duì)性地突破提升。以個(gè)人專業(yè)研修豐富促發(fā)團(tuán)隊(duì)整體提升，以團(tuán)隊(duì)整體提升帶動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的整體穩(wěn)步提升。

2.理念更新先行，實(shí)踐互為支撐，促專業(yè)發(fā)展突破瓶頸。實(shí)踐是理論的來源，是理論發(fā)展的根本動(dòng)力、是理論的最終目的。專業(yè)素養(yǎng)提升，理念更新是基礎(chǔ)，能力提升是關(guān)鍵，如何使理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐是當(dāng)前教師專業(yè)能力提升最大的瓶頸。很多幼兒園雖然也在持續(xù)不斷的抓教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但更多停留在對(duì)《綱要》、《指南》照本宣科的學(xué)習(xí)，從一些過程性資料顯示，有時(shí)甚至?xí)谝淮螛I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)完整本《指南》，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于更新理念，轉(zhuǎn)變教育行為是沒有多少效果和意義的。

真正更新理念，使理念為能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，建議幼兒園可以從以下幾個(gè)方面入手：一是以園本教研促理念更新。有效的園本教研是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念，提升專業(yè)水平的重要手段，可以切實(shí)立足于教師保教工作中的具體問題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。根據(jù)不同的教研目標(biāo)，幼兒園可以采取群體學(xué)習(xí)、骨干引領(lǐng)等形式開展觀摩教學(xué)、專題研討、課題研究，也可以聚焦一定的問題，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行連環(huán)跟進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教研活動(dòng)，依據(jù)相應(yīng)的專業(yè)理論不斷探究研討，在此過程中，不斷有“破”有“立”，使教師對(duì)理論的理解更為系統(tǒng)化、立體化，從而逐步實(shí)現(xiàn)理念的更新。二是以兒童觀察促理念落地。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。提供有效支持和引導(dǎo)的前提是讀懂幼兒，理解幼兒。幼兒的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。觀察是通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征?！毒V要》和《指南》中的理念和要求是平面的簡要的，但幼兒卻是立體的豐富的。通過科學(xué)的兒童行為觀察與分析，結(jié)合專業(yè)理論，印證專業(yè)規(guī)律，運(yùn)用自己的專業(yè)思考，改變自己的教育行為，從而使文本中的理論在保教實(shí)踐中逐步落地。三是以評(píng)價(jià)反思促理念轉(zhuǎn)變。著名教授葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師”?？梢?，教師的專業(yè)成長離不開評(píng)價(jià)反思，評(píng)價(jià)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。有些園所在教育管理中也要求教師們每周寫幾節(jié)集體教育活動(dòng)反思，尤其是觀摩教學(xué)活動(dòng)之后都會(huì)開展評(píng)課議課活動(dòng)，但很多反思和評(píng)價(jià)都是停留在對(duì)于教師教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)置等教師施教的角度上，很少從內(nèi)容選擇適宜性、目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成、幼兒興趣及參與、經(jīng)驗(yàn)獲得及發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)和反思，有些反思更是寥寥數(shù)語草草了事，這樣的評(píng)價(jià)反思是起不到專業(yè)促進(jìn)和提升作用的。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反思，應(yīng)該以幼兒發(fā)展為核心，以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，認(rèn)真思考每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值和有效度。提高評(píng)價(jià)反思的有效性，使新的理念得以不斷印證，逐步強(qiáng)化，從而得到更新。

3.珍視游戲價(jià)值，突出保教并重，使專業(yè)發(fā)展抓住核心。學(xué)前教育是為孩子未來人生奠基的工程，學(xué)前教育的目標(biāo)不是知識(shí)技能，而是孩子的個(gè)性、態(tài)度、習(xí)慣、品性等人生最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，這些基本素養(yǎng)是在生活點(diǎn)滴和自由自主自發(fā)的游戲中逐漸形成的，作為教師，必須有能力在這些活動(dòng)中支持和引導(dǎo)幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展。同樣是晨間入園環(huán)節(jié)，有些老師只做好自己的接園工作，幼兒進(jìn)班后只是圍桌枯坐等待，而有些老師會(huì)圍繞教育主題交給孩子們一個(gè)有趣的話題由他們自由討論，有些老師會(huì)給孩子們形成常規(guī)，讓孩子們進(jìn)班后有分工的管理自然角、做做天氣記錄、檢查區(qū)角材料等有意義的事；區(qū)角活動(dòng)中有些老師或者無所事事，或者只是充當(dāng)“維和警察”，不斷制止幼兒間的矛盾，提示規(guī)則；而有些老師會(huì)有目的的觀察幼兒的活動(dòng)：觀察他們選區(qū)進(jìn)區(qū)的興趣指向、材料的使用頻次和數(shù)量是否充足、觀察幼兒游戲中的活動(dòng)生成，當(dāng)幼兒間發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)思考以何種方式在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有效介入。以上不同的做法也使教師的專業(yè)能力和水平高下立現(xiàn)。

“能力為重，終身學(xué)習(xí)”是幼兒園教師的重要專業(yè)理念。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)積淀和思考實(shí)踐，更需要牢記“幼兒為本”基本理念，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，立足保教工作實(shí)際，使自身專業(yè)能力不斷獲得提升。