幼兒園園本教研組織模式探究

傅春羨

摘 要：園本教研的模式直接影響教師在教研活動中的質(zhì)量和效果，好的教研模式能夠提高教師自身的專業(yè)能力，增強(qiáng)教師的能動性、主動參與教研，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過教研制度的完善提升整個(gè)幼兒園的教研水平，切實(shí)保障園本教研的有序開展。

關(guān)鍵詞：園本教研 組織形式

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“園本教研”這一名詞出現(xiàn)，教研的主體、內(nèi)容、目的更加清晰、明了。通過園本教研，開展多種的教研形式，提高教師專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、園本教研背景

“園本教研”是對是針對幼兒園存在的教育問題作為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動。[1]

近年來，我園很重視教研工作，積極探索、嘗試開展各種園本教研方式，但同時(shí)也遇到很多難題，如：哪種園本教研方式更適合教師？哪種園本教研方式能促進(jìn)教師的專業(yè)成長？這些問題我們必須要面對和解決。[2]

二、園本教研教師現(xiàn)狀分析

1.隊(duì)伍趨于年輕

近年來，幼兒園引進(jìn)了較多的新教師，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，30歲以下的青年教師占66%。[3]

2.學(xué)歷日益增高

幼兒園鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，80%本科學(xué)歷。97%教師達(dá)大專學(xué)歷或大專學(xué)歷以上。

3.青年老教師比例及現(xiàn)狀

年齡在30歲以上的教師占34%，年齡在30歲以下的教師占66%。呈現(xiàn)骨干教師和青年教師兩支隊(duì)伍占主導(dǎo)，均衡布局。青年教師缺乏教研經(jīng)驗(yàn)，但是年輕活動、創(chuàng)新意識強(qiáng)。老教師教研經(jīng)驗(yàn)豐富，但有職業(yè)倦怠趨勢。

4.本園園本教研現(xiàn)狀

我園現(xiàn)有的園本教研方式相對比較多元化，但執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致教研活動趨于形式化，沒有針對性的評價(jià)體系。

三、我園園本教研活動需求分析

四、園本教研活動對策思考

1.專家引領(lǐng)，有針對性進(jìn)行教研培訓(xùn)

以往，我們的教研方式是通過聽課、評課、集體觀摩等方式來促進(jìn)教師教研能力的提升，近兩年我園開展了師徒結(jié)對子、級組教研等方式來促進(jìn)教師教研水平的提升，隨著教育教學(xué)的理念不斷地更新，我園的教研方式也隨之趨于多元化。

例如，我園開展主題課程的時(shí)候，每月通過聽課、評課對老師進(jìn)行指導(dǎo)教育教學(xué)指導(dǎo)，但教師教研效果甚微?，F(xiàn)在采取請進(jìn)來的方式，定期地邀請區(qū)級的專業(yè)研究人員參與幼兒園的園本教研活動，針對教師們在教研效果的不足，制定了一系列的培訓(xùn)計(jì)劃。

5 開展副班主任評課

通過邀請專家入園指導(dǎo)，在解決問題的同時(shí)，教師們的專業(yè)能力也得到了提升，例如我園的青年教師參加鎮(zhèn)級的青年教師說課大賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。因此，針對性的園本教研培訓(xùn)，大大的提升了園本教研的質(zhì)量。[4]

2.主動參與，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園為適應(yīng)社會和自身發(fā)展需求，園本教研都是從問題入手，再具體進(jìn)行教育教學(xué)中實(shí)踐。每一位教師都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)和研究方式，因此教研活動要充分尊重教師個(gè)性化的風(fēng)格，讓教師富有創(chuàng)造性的開展教研。根據(jù)“馬斯洛”理論，對教師進(jìn)行需求調(diào)查分析，合理制定園本教研計(jì)劃，讓教師主動參與園本教研，親身實(shí)踐來更新自身教育觀念，提升解決教育教學(xué)問題的能力。

例如：開展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)型小組”園本教研活動，根據(jù)教師自身特長以及興趣愛好，進(jìn)行系列的教研活動，通過小組研討、交流，促進(jìn)教師在語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域的專業(yè)化成長。學(xué)期中、末期進(jìn)行交流觀摩活動開展，通過觀摩的實(shí)際操作及觀摩后的研討，給大家提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，從而促進(jìn)大家的教研能力、教學(xué)水平和反思能力的提升，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3.相互學(xué)習(xí)、平等交流，共同提升教研能力

任何一個(gè)教師的成長都離不開同伴的指導(dǎo)與幫助，特別是名教師、學(xué)科帶頭人之間都是通過合作交流來共同成長的。青年教師的成長、老教師的進(jìn)步都離不開教研，通過開展教研活動，讓青年教師跟老教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師也能跟青年教師學(xué)習(xí)新創(chuàng)意。

例如：我園開展的“師徒結(jié)對子”的教研活動，通過老帶新、骨干帶年輕，讓老教師在自己擅長的而年輕教師感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師們自主成長，在不斷的研課、聽課、磨課交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮教師在園本教研活動中的能動性。再例如：我園開展的“分組集體討論”教研模式，根據(jù)正副班不同領(lǐng)域的園本活動教研開展，使教師真正進(jìn)入教研主體的角色，通過“腦力激蕩”，將大家的教育智慧激發(fā)出來，進(jìn)行提煉，不僅提升了教師的總結(jié)歸納能力、豐富了教師的教研經(jīng)驗(yàn)，還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

4.完善制度，提高教研管理機(jī)制

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須要有制度來進(jìn)行約束，幼兒園教研制度是為教研活動提供一套切實(shí)可行的行為規(guī)范要求。通過制度中的各項(xiàng)規(guī)范的要求，實(shí)現(xiàn)對園本教研精細(xì)化管理，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高保教質(zhì)量。

制度的建立不僅能促進(jìn)教師的教研能力的提升，也能讓教師在教研的時(shí)候指導(dǎo)自己該做些什么，怎樣做？規(guī)范的管理也使園本教研工作忙而不亂、有目的、有計(jì)劃、有序的開展，大大提升了教研活動的成效。

例如：教研計(jì)劃制度的制定，讓各項(xiàng)教研組組長知道，開學(xué)初需要制定各項(xiàng)計(jì)劃，根據(jù)每組的特色來制定一學(xué)期的教研活動計(jì)劃，組內(nèi)成員按照計(jì)劃實(shí)施，從而使教研工作有序的開展。教研組會議制度的制定，讓教研組成員清楚會議的時(shí)間以及要求等等。

俗話說“教而不研則淺、研而不教則枯”，一所幼兒園要發(fā)展，必須要提升教師的教研能力，教研能力的提升離不開教研方法，而園本教研也是提升教師教師專業(yè)能力最有效途徑，因此，根據(jù)教師的需求而進(jìn)行分層次、分領(lǐng)域的園本教研活動，大大提升了教師在園本教研活動中的能動性，提高了保教質(zhì)量，增強(qiáng)了參與性，已達(dá)到人人有課研，人人能教研的和諧狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.廣東省幼兒園教師培訓(xùn)手冊[M]2013.

[2]林琳.幼兒園實(shí)際園本教研的方式與途徑探究[J]2016.

[3]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在的問題分析與對策思考[J]2010.

[4]李軍.園本教研存在的問題和對策[J]2015.