家校合作中教師責(zé)任錯位的問題研究

鄔佳麗 程紅艷

摘? ? 要?作為學(xué)校教育改革的重要舉措之一，家校合作制度在取得進步的同時存在教師責(zé)任錯位問題，主要包括教師責(zé)任缺位和權(quán)力越位。責(zé)任缺位表現(xiàn)為教師推卸教育責(zé)任、將學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因于家長不負責(zé);權(quán)力越位則表現(xiàn)為家長學(xué)生化、教師視家長為懲罰工具并將教育風(fēng)險轉(zhuǎn)至家長。這一原因在于制度性責(zé)任調(diào)節(jié)不明、利益性責(zé)任調(diào)節(jié)失衡和倫理性責(zé)任調(diào)節(jié)匱乏。為此，本文提出了科學(xué)劃分教師專業(yè)自主權(quán)、建立家校對話機制等策略應(yīng)對上述問題。

關(guān) 鍵 詞?家校合作;責(zé)任錯位;權(quán)力越位;教師責(zé)任

作者簡介?鄔佳麗，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生;程紅艷，華中師范大學(xué)道德教育研究所教授，博士生導(dǎo)師

隨著我國教育改革的深入以及教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中小學(xué)家長的受教育水平不斷提高，家長參與學(xué)校教育的意愿和能力隨之明顯增強。家校合作自提出至今，一系列研究對促進家校合作的發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義，但在教師家長責(zé)任劃分界限的問題上依舊是眾說紛紜，暫無定論。本文梳理教師責(zé)任錯位問題，明確教師責(zé)任錯位的具體表現(xiàn)，通過對問題原因的分析，提出從教師專業(yè)自主權(quán)、對話機制兩方面來改善教師責(zé)任錯位現(xiàn)象，為提升家校合作質(zhì)量提供一定借鑒。

一、教師責(zé)任錯位問題的現(xiàn)狀分析

教師責(zé)任錯位是當前家校合作過程中存在的主要問題，然而縱觀家校合作歷史，我國在有關(guān)教師或家長的職責(zé)邊界劃分上缺乏清晰的回答。依據(jù)慣例，教師職責(zé)主要包括以下三點：一是正常進行教育教學(xué)活動;二是協(xié)同家長進行家校合作;三是引導(dǎo)推進家校合作進程。目前，教師往往處于家校合作中的主導(dǎo)地位，擁有較大的教育權(quán)力和教育自由，由此容易產(chǎn)生教師的責(zé)任缺位和權(quán)力越位。

（一）家校合作中教師應(yīng)為卻不為：責(zé)任缺位

中小學(xué)教師普遍存在繁重的教育教學(xué)任務(wù)，加上家校合作中教師處于領(lǐng)導(dǎo)者地位，教師推卸責(zé)任給家長的現(xiàn)象屢見不鮮。有的教師推卸教學(xué)工作，包括批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試監(jiān)考等。家長有監(jiān)督孩子完成作業(yè)的義務(wù)，但卻不存在替老師批改作業(yè)的義務(wù)。教師還會要求家長頻繁“客串”監(jiān)考老師、輔導(dǎo)學(xué)生功課等。還有一些教師要求家長進校大掃除，直接把班級衛(wèi)生管理的工作任務(wù)轉(zhuǎn)移至家長，強迫性地將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于家長，容易引發(fā)家長與教師的矛盾。部分教師將學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因于家長。教育實踐中存在兩種極端觀念：一是家長決定論，即認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與家長的文化水平正相關(guān)，部分教師認為家長素質(zhì)高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績就好。家長素質(zhì)低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績就差，其中有成績好的，也是因為教師教得好;二是家長缺失論，即認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，行為規(guī)范不符合標準，都是因為家長缺乏責(zé)任意識，沒有履行好管理、監(jiān)督孩子的義務(wù)。在這種觀念的支配下，教師會把對家長的不良印象轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使教師和家長之間的嫌隙不斷加深。

（二）家校合作中教師妄為：權(quán)力越位

教育實踐中，教師若不能正確把握權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系，就會造成權(quán)力濫用的現(xiàn)象，進而侵犯學(xué)生、家長的合法權(quán)益。這種權(quán)力越位表現(xiàn)在以下方面：第一，教師對家長“學(xué)生化”的錯誤定位。一些教師以上位者心理，居高臨下對家長提出要求。具體表現(xiàn)為，在日常教學(xué)活動中教師要求家長按時準備上課所需材料、陪同孩子完成某項作業(yè)等。同時，有的教師還會隨意批評家長，當學(xué)生犯錯時，會連同家長一起批評、訓(xùn)斥。第二，教師視家長為懲罰學(xué)生的工具。“找家長”已經(jīng)成為教師們通行的最為行之有效的威脅手段。這一方法不僅可以避免貼上體罰學(xué)生的標簽，更可以維護課堂紀律和教師權(quán)威。教師為避免被詬病，把懲罰的任務(wù)交給家長，容易引起家長的反感，進而排斥與教師合作。

二、教師責(zé)任錯位問題的原因分析

查閱各種資料可知，以往家校合作的理論基礎(chǔ)有社會交換理論、符號互動理論、包容理論和共同責(zé)任理論，從不同角度對家校合作進行探討。有學(xué)者提出采用個人承擔責(zé)任的三種調(diào)節(jié)機制理論來探討責(zé)任錯位問題，這三種調(diào)解機制即制度性責(zé)任調(diào)節(jié)、利益性責(zé)任調(diào)節(jié)和倫理學(xué)責(zé)任調(diào)節(jié)。

（一）制度性責(zé)任調(diào)節(jié)不明

制度性責(zé)任調(diào)節(jié)指人們?yōu)榱朔闹贫纫蠖袚?zé)任的思維和行為方式，制度能夠為人們提供言行舉止的的標準，讓人們知道什么是被要求的，什么是被禁止的，具有強制性和責(zé)任性[1]。制度責(zé)任調(diào)節(jié)不明，具體表現(xiàn)為以下兩方面：一方面，有關(guān)家校合作中教師職責(zé)的制度體系不完善，存在很大的“解讀”空間。國家頒布的一系列政策文件中有關(guān)教師權(quán)力、家長參與、家長支持與服務(wù)等內(nèi)容很少，教師很難意識到合作中權(quán)力與自由的相對性及其背后的責(zé)任感，容易出現(xiàn)教師轉(zhuǎn)移教育風(fēng)險和推卸教育責(zé)任的問題。另一方面，我國強調(diào)學(xué)校對家庭的引導(dǎo)以及家庭對學(xué)校的配合。在論述家校合作的政策中隱隱暗示著學(xué)校地位高于家庭的內(nèi)容，一些政策文件中常見的“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“幫助”等詞暗示著學(xué)校是主角。這種權(quán)力是一把雙刃劍，有利于家校合作，也便于教師濫用權(quán)力，侵犯家長的參與權(quán)，單方面、強制性地將教學(xué)工作推卸給家長。

（二）利益性責(zé)任調(diào)節(jié)失衡

利益性責(zé)任調(diào)節(jié)指的是人們?yōu)榱双@取利益而承擔責(zé)任的思維和行為方式。[2]利益之所以具有極強的作用在于它可以滿足個人的欲望和需求。在我國當前中小學(xué)教育環(huán)境中，教師被賦予了更多角色，伴隨著工作任務(wù)的不斷加大以及付出與回報的嚴重不對等，其心理壓力倍增。這種消極情緒如果得不到諸如發(fā)放補貼、晉升職稱、提高獎金等利益性的調(diào)節(jié)，不堪重負的教師可能推卸責(zé)任、敷衍了事或為追求利益鋌而走險，造成利益性責(zé)任調(diào)節(jié)失衡。然而，有的教師即使能夠承擔繁重的任務(wù)，其動機也是不正確的，如有的教師有著過度強烈的責(zé)任意識，為了學(xué)生的教育緊抓權(quán)力，包攬一切。這其實是受到錯誤利益刺激的影響，非但不利于學(xué)生的成長，而且還會侵犯家長的參與權(quán)，造成教師和家長間關(guān)系不平等。

（三）倫理學(xué)責(zé)任調(diào)節(jié)匱乏

倫理性責(zé)任調(diào)節(jié)是指人們依從于自身的道德感而承擔責(zé)任的思維和行為方式，其之所以能夠發(fā)揮作用是因為倫理、道德或信仰等對信仰者個人而言的權(quán)威性和約束性[3]。古代的教師職業(yè)兼具“秀外”（即教育手段、教育技巧和教育風(fēng)格）與“慧中”（即教育者的學(xué)術(shù)修養(yǎng)與道德精神），同時必須慎重師道[4]。對比當前，我國更加強調(diào)外顯的“技術(shù)型技能”，而相對忽略了內(nèi)在的“道德性意識”，造成教師道德感偏低，不能承擔起相應(yīng)的道德責(zé)任。更進一步說就是教師失德問題。如在教育教學(xué)中，教師一方面將家長視為教育學(xué)生和管理收費的工具，從家長身上謀求利益;另一方面，對家長信任感偏低，將學(xué)生的問題行為和學(xué)業(yè)失敗歸咎于家長。

三、教師責(zé)任錯位問題的應(yīng)對策略

教育系統(tǒng)內(nèi)的各主體是一種互惠關(guān)系，它是由不同主體相互依賴的必然性所決定的。教師專業(yè)自主權(quán)與其他主體之間的權(quán)力是一種互惠關(guān)系?；セ莸睦硐塍w現(xiàn)是“共進”，互惠的最低要求是“互不侵犯”。[5]要想構(gòu)建和諧平等的家校合作伙伴關(guān)系，既要明確專業(yè)自主權(quán)是教師的權(quán)力，也是責(zé)任，家長不可涉足;又要注重對教師權(quán)力的規(guī)范，不可侵占他人權(quán)利。

（一）科學(xué)劃分教師專業(yè)自主權(quán)范圍

教師專業(yè)自主權(quán)是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范及教育規(guī)律的前提下，自由地實施教育行為，并不斷地追求自我超越的教育自主的權(quán)力[6]。教師專業(yè)自主權(quán)從自我和團體層面可以分為對班級各項事務(wù)的管理權(quán)以及對學(xué)校管理的參與權(quán)。[7]專業(yè)自主性和專業(yè)自律性是教師專業(yè)自主權(quán)的兩個重要特性，它要求教師不僅需要正確認識和行使所擁有的權(quán)力，還必須掌握自由與責(zé)任的關(guān)系，在合理的框架內(nèi)進行教育活動。

其一，科學(xué)劃分教師職責(zé)范圍。可以借助法律規(guī)范家校合作中教師行為。《中華人民共和國教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律文件對教師權(quán)力作了較為全面的規(guī)定，是對教師職業(yè)的基本要求，但同時也存在規(guī)定不明確、操作性不強、執(zhí)行力不高等問題。針對教師出現(xiàn)的問題，應(yīng)具體規(guī)劃教師的教育責(zé)任和權(quán)力，明確教師與家長間的平等合作關(guān)系，同時要明確家校合作中雙方職責(zé)。家校合作中，教師和家長都是合作主體，但由于著眼點不同，所承擔的角色也不一樣。教師主要是策劃與指導(dǎo)的角色，其職責(zé)包括完成正常的教學(xué)工作，如上課、批改作業(yè)、監(jiān)考、管理班級和學(xué)生等。教師不可以任何借口，把自己的本職工作轉(zhuǎn)嫁給家長，如批改作業(yè)并簽字、考試監(jiān)考等，或者讓家長完成學(xué)生的任務(wù)，如打掃衛(wèi)生、完成手工作業(yè)、出黑板報等。唯有如此，才能減少家校之間的摩擦，家校合作才能有序開展。

其二，正確行使教師專業(yè)自主權(quán)。一要樹立正確的專業(yè)自主權(quán)。馬志尼說：“你們是自由的，因此是富有責(zé)任的?！盵8]自由與責(zé)任的相對性要求教師正確認識家校合作中教師專業(yè)自主權(quán)范圍，不可侵犯家長權(quán)利。教師既要明確合作中依法享有的權(quán)利，也要明確應(yīng)當承擔的義務(wù)，不能放棄或取舍。教師應(yīng)意識到，自主權(quán)不僅是為了教師更好進行教學(xué)工作，更是為了增加自主性，實現(xiàn)教師自我提升。二要掌握正確使用專業(yè)自主權(quán)的能力。在家校合作的平臺上，正確使用專業(yè)自主權(quán)的前提是要具備一般合格教師所擁有的基本能力，如充沛的情感、淵博的知識、嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和良好的溝通能力等。

（二）形成家校對話機制

構(gòu)建家校合作需要的是一種互惠互利、協(xié)商民主、平等尊重的對話式交往。這種對話方式是進行家校合作的關(guān)鍵，有助于減少合作中教師家長的摩擦，降低矛盾出現(xiàn)的頻率，在一定程度上解決教師責(zé)任錯位問題。

第一，提升合作信任度，共建積極機制。家校合作中教師與家長是志同道合的伙伴關(guān)系，雙方不再是一方支配另一方的不對等關(guān)系，而是互惠互利，平等協(xié)作。建設(shè)教師家長伙伴關(guān)系的過程中，有必要先提升二者之間的信任感，促進家長積極參與。第一，教師應(yīng)積極回應(yīng)家校間矛盾，提升雙方信任度。教師可設(shè)置班級信箱作為家長表達意見的平臺，教師根據(jù)信箱內(nèi)容及時回應(yīng)家長的問題。第二，舉辦學(xué)校開放日，加深家長對學(xué)校和教師的了解。開放時間視學(xué)校具體情況而定，開放內(nèi)容包括文化課、特色活動、校園活動、班級管理等。家長在了解學(xué)校教學(xué)、管理水平和辦學(xué)成果的同時，也能親身體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余生活。

第二，尊重家長意愿，化解家校矛盾。家長委員會（以下簡稱家委會）是現(xiàn)代學(xué)校治理體系的重要組成部分，也是家校對話的關(guān)鍵平臺。要改善教師責(zé)任錯位的現(xiàn)象，需要從家委會入手，尊重家長意愿，提高家委會權(quán)利和影響力，化解家校矛盾。在家校合作中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的權(quán)威性認知，尊重家長的權(quán)利，聽取家長意愿。家委會章程中應(yīng)明細教師家長的責(zé)任劃分范圍，以制度的形式明確家長的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)。只有當家長真正行使權(quán)利，發(fā)揮家委會的作用時，家長才會信賴家長并積極參與家校合作。

家校合作的主體是教師和家長，明確教師在合作中責(zé)任錯位的具體表現(xiàn)及原因，對家校合作的順利開展有著理論上的指導(dǎo)、實踐上的導(dǎo)向作用。教師需發(fā)揮合作中的引導(dǎo)作用，采取有效措施解決合作中的責(zé)任錯位問題，教師家長相互促進，為兒童的成人成才不斷奮斗。

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