基于移動(dòng)端的智慧課堂混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

劉穎 蔣拓 王兆丹

【摘要】在“人工智能”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)終端作為目前人們與世界親密接觸最便捷、門檻最低的工具，已經(jīng)對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響和改變。先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)高校教育教學(xué)將產(chǎn)生革命性影響，人類社會(huì)正在向“泛在教學(xué)”邁進(jìn)，多種技術(shù)手段相融合的混合式教學(xué)方式將成為高校教學(xué)變革的必然趨勢(shì)之一。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)端 ?混合式教學(xué) ?教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0036-01

一、研究背景、意義及目的

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅將計(jì)算機(jī)連接在一起，而且還將每個(gè)人的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端連在一起，數(shù)據(jù)不再是單純的數(shù)字展示，而是人們進(jìn)行信息獲取、溝通交流、合作共贏不可或缺的手段[1]。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教育理念。如何將混合式教學(xué)的方法和技術(shù)推廣到更大的范圍，成為我們要解決的新研究方向?！按髷?shù)據(jù)+人工智能+移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代背景下，以變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，建立“靶向式”、“干預(yù)式”教學(xué)模式，利用先進(jìn)的科技手段、利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、智慧課堂的多方位、立體化的體系，實(shí)現(xiàn)課堂“育人模式”的重構(gòu)、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新以及課堂內(nèi)外教學(xué)資源的整合。

1.改變傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“雙通道”教學(xué)：所謂“雙通道[2]”教學(xué)，是指通過信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中搭起“同步”和“異步”兩條通道。所謂“同步”是指在傳統(tǒng)課堂上，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授及信息反饋的同步，也就是說，教師在課堂上講授的內(nèi)容，學(xué)生是否能夠聽懂？能夠聽懂多少？哪里沒有聽懂？這些都可以借助移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)“即時(shí)獲取”從而實(shí)現(xiàn)“同步”。所謂“異步”，是指在課堂之外可以通過移動(dòng)端給學(xué)生傳送拓展內(nèi)容。

2.實(shí)現(xiàn)“靶向式”教學(xué)：利用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況。如，課前預(yù)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、課堂上學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況、課堂案例討論情況、課后對(duì)知識(shí)的鞏固及提升情況。

3.豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，突破時(shí)空束縛：實(shí)現(xiàn)4A式學(xué)習(xí)模式，即Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway。隨著移動(dòng)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們手中的移動(dòng)終端漸漸代替了放在桌上的電腦，它的便攜性和實(shí)時(shí)性能夠更好的為人類服務(wù)，從而使得學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空束縛，無論你在哪、任何時(shí)間，無論你是誰、用什么方式，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.改善課堂教學(xué)環(huán)境：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)該用“堵”的方式，例如禁止學(xué)生上課帶手機(jī)等，而應(yīng)該用“疏”的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生使用智能設(shè)備來輔助學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“干預(yù)式”教學(xué)模式，使得教師能夠“干預(yù)”并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而可以真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀的給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

在“大數(shù)據(jù)+人工智能+移動(dòng)互聯(lián)”時(shí)代的大背景下，混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式正在如火如荼地開展，如何利用輔助教學(xué)工具來實(shí)時(shí)采集、分析新的教學(xué)場(chǎng)景、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將是我們面臨的新課題。

1.課前：利用移動(dòng)平臺(tái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。教師可在課前進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生可以有目的的、帶著任務(wù)的進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以快速實(shí)時(shí)地得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從檢測(cè)的結(jié)果可以調(diào)整課上要講解的內(nèi)容。

2.課上：根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生沒有掌握或掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解;教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、案例研討、問題解答等過程。這樣，才能夠使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)實(shí)。從而更有效地利用傳統(tǒng)課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生通過移動(dòng)平臺(tái)在線交流，協(xié)同完成項(xiàng)目作業(yè)，教師也可以通過云平臺(tái)及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)獲得教學(xué)效果和下一步的教學(xué)需求。如果學(xué)生的課后項(xiàng)目完成的比較好，說明課上知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容掌握的較為理想，這樣教師就可以進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果，學(xué)生完成的情況并不是很理想，那么教師就要調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃，考慮是否重新講解這部分內(nèi)容。從而可以做到與學(xué)生同步。

4.延伸及輻射：教師和學(xué)生可以利用移動(dòng)平臺(tái)，將課堂延伸到生活的每一個(gè)角落。教師在參加某些學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，可將現(xiàn)場(chǎng)情況跟學(xué)生進(jìn)行直播課堂。學(xué)生在進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，可以將相關(guān)學(xué)習(xí)資源分享到移動(dòng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享最大化。從而也能讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)。

5.考核及評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生課上課下參與情況、任務(wù)的完成度、作業(yè)完成情況、平臺(tái)活躍度等進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，給出較為客觀的成績(jī)。學(xué)生也可以對(duì)教師的授課全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而督促教師進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

6.交流：讓學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，從知識(shí)點(diǎn)的講述角度，到對(duì)課堂布置的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。

7.小組：創(chuàng)建興趣小組，不僅可以完成課堂上布置的項(xiàng)目任務(wù)，還可以從中挑選出較為優(yōu)秀的學(xué)生，提供給他們相應(yīng)的教學(xué)硬件條件，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目及能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)，經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，可以看到利用移動(dòng)端輔助教學(xué)的學(xué)生的整體成績(jī)要比沒有使用移動(dòng)端輔助教學(xué)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異。

通過實(shí)施新的基于移動(dòng)端輔助的混合式教學(xué)方法，可以極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的中心。教師也可以實(shí)現(xiàn)“靶向式”教學(xué)，有針對(duì)性的重點(diǎn)講解。真正實(shí)現(xiàn)了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。與此同時(shí)，學(xué)生能夠享受更多的優(yōu)質(zhì)資源，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁照，余鈺，張桂力.基于SPOC環(huán)境的混合式教學(xué)模式研究與應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版）.2016（07）.215-216.

[2]黨向盈.非計(jì)算機(jī)專業(yè)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程雙通道創(chuàng)新教學(xué)方法改革探討[J].考試周刊，2009（38）：13-14.