案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的比較研究

牛琦

【摘要】近年來我國教育水平不斷完善與發(fā)展，各種新型的教育方式層出不窮，為我國教育系統(tǒng)注入了新的活力。我國傳統(tǒng)的課堂教育存在弊端，通常都是以教師為主體單方面的進(jìn)行授課，沒有考慮到學(xué)生是否真正的理解，導(dǎo)致課堂效率不高。案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是我國當(dāng)下新型的教育理念，能有效的拓寬學(xué)生思維，主要運(yùn)用于啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ?比較研究

【課題】本文系2018年度秦皇島市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《案例教學(xué)模式在海關(guān)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》成果，課題編號(hào)：201807270。

【中圖分類號(hào)】G712.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0240-02

引言

在教學(xué)過程中，學(xué)生一直處在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的地位，思路都是由老師帶領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，甚至在長(zhǎng)時(shí)間的枯燥的課堂環(huán)境中消磨掉學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，因此，加強(qiáng)案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的推廣與應(yīng)用，能不斷的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程。但是這兩種教學(xué)方式還存在區(qū)別，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行妥善的選擇。本文根據(jù)案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，供參考。

1.案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是我國教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)，是一種新型的教育方法，大致可分成案例編寫、案例分析、案例討論、案例評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)等或者是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一個(gè)十分典型的例子，組織學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例不斷的進(jìn)行討論與分析，從而在討論中掌握知識(shí)點(diǎn)，潛移默化的提升對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常都缺乏主動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理甚至是好勝心理，自覺地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)探索與學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)的教育方式，注重引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在進(jìn)行任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以提升自己的創(chuàng)新思維，提高對(duì)自我能力的認(rèn)知。

2.案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的比較研究

2.1二者的相同點(diǎn)

首先，兩種學(xué)習(xí)方式所針對(duì)的主體都是一致的。長(zhǎng)期以來我國教育課堂以教師為主體，現(xiàn)在主要強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，采取多樣化的教學(xué)方式，如情景模式的構(gòu)建、辯論會(huì)、討論會(huì)等形式，使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，迎合了學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)水平。其次，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。它將枯燥的課堂進(jìn)行了改變，將書本中死板的知識(shí)進(jìn)行活化，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解能力，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)的差距。最后，增強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)頻率。在以往的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)少，導(dǎo)致缺乏有效的溝通。實(shí)行案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，增強(qiáng)了上課交流的程度，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。

2.2二者的不同點(diǎn)

案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然是新型的教育技術(shù)，但是還是存在一些差距。首先二者的教學(xué)載體不同。案例教學(xué)在實(shí)施的過程中需要具體的例子作為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)的案例作為載體，要求學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行討論，具有真實(shí)性和合理性。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師自己模擬一個(gè)題目，為學(xué)生設(shè)立任務(wù)，使學(xué)生積極的參與進(jìn)來。它強(qiáng)調(diào)的是可操作性。其次，這兩種教育方式設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。案例教學(xué)法主要是用典型的事件，使學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注重各種知識(shí)的理解和運(yùn)用，需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)的總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)能夠進(jìn)行操作的任務(wù)，把要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。最后，二者的適用范圍不同。案例教學(xué)法是使學(xué)生通過具體的事例進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析案例，最后將所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于案例的完成。案例教學(xué)更注重提高學(xué)生的理解能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求程度大，因此教育水平應(yīng)當(dāng)不斷的完善與升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，充分的運(yùn)用新型的教育手段，帶動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展。案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為我國新型的教育手段，具有各自的優(yōu)勢(shì)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)妥善的進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高我國的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（07）：192.