家庭經(jīng)濟困難學生資助育人機制和實踐研究

范海燕 張曉冬

摘要：為完善家庭經(jīng)濟困難學生資助育人機制，提高高校資助工作的精準性和實效性，從源頭即家庭經(jīng)濟困難學生的個體需求側(cè)開始研究，了解家庭經(jīng)濟困難學生個體的實際情況，探索他們的需求，深入分析影響需求側(cè)的因素，做有針對性的資助育人方案并進行實踐研究，來健全資助育人機制。

關(guān)鍵詞：需求側(cè);資助;育人;家庭經(jīng)濟困難學生

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0075-03

近年來，國內(nèi)各高?；拘纬闪恕蔼劇⒅?、貸、補、免”這一多元化資助體系，在這個過程中，專家學者對家庭經(jīng)濟困難學生資助育人機制進行了多方面研究。如王思華[1]（2015年）等人進行了“中國夢”視角下的高校資助育人工作研究，通過實施誠信教育、感恩教育、心理健康教育、勵志教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等幾個方面促進貧困大學生成長成才;曹國永[2]（2016年）等人將資助工作和育人工作結(jié)合起來，以資助為基礎(chǔ)來開展育人工作，與家庭經(jīng)濟困難學生的實際緊密結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實說服力和教育意義。學術(shù)界的不斷探索，研究的方法多樣，成果豐富，然而對家庭經(jīng)濟貧困學生的個體研究不多。雖然家庭經(jīng)濟困難學生有著群體共性，但同時他們每個人又有著千差萬別的個性，其內(nèi)心世界和個體需求側(cè)不盡相同。從源頭開始調(diào)查研究受資助學生的內(nèi)心和需求側(cè)，對如何資助育人有著極為重要的意義，本次研究旨在從家庭經(jīng)濟困難學生的基本需求和發(fā)展性需求等方面了解學生的需求側(cè)，以期構(gòu)建精準實踐育人機制，提高資助育人的效力。

一、樣本分析和調(diào)查方法

課題組抽取了山東省15所不同地域的高校開展調(diào)研，發(fā)放問卷305份，回收問卷300份，有效問卷300份，有效回收率98.4%。調(diào)查對象包括136位男性，164位女性;文科94份，理科206份;大一71份，大二79份，大三78份，大四72份;中共黨員19份，積極分子53份，共青團員222份，群眾6份;農(nóng)村地區(qū)234份，城鎮(zhèn)地區(qū)66份。調(diào)查對象性別構(gòu)成合理，專業(yè)、年級、政治面貌、城鄉(xiāng)分布齊全，具有較好的代表性。

本次調(diào)查采取多種方法進行：一是文獻研究法，對以往的資助育人研究成果進行梳理，了解研究現(xiàn)狀，有針對性地開展本課題研究。二是問卷調(diào)查法，邀請有關(guān)專家、學生代表成立研討小組，共同設(shè)計、制定、完善調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括：家庭經(jīng)濟困難學生基本情況、基本需求、發(fā)展性需求。三是綜合分析法，將家庭經(jīng)濟困難學生對資助的需求側(cè)調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計、歸納、分析，使之系統(tǒng)化、理論化[3]。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本需求

基本需求的調(diào)查研究旨在了解家庭經(jīng)濟困難學生能否順利完成學業(yè)，成為一名合格的大學畢業(yè)生，如費用、學習、大學英語、心理等情況。

調(diào)查顯示，59%的學生在校期間的學習生活費用來源于親人供給，28%的學生來源于國家資助，7%的學生來源于獎學金，6%的學生是自給自足。沒有同學因家庭經(jīng)濟困難而溫飽問題無法解決，并有83.7%的同學對自己獲得資助表示滿意。74%的同學成績在班里排名過半，26%的同學沒過半。74.7%的同學沒有掛過科，21.7%的同學掛過，但補考通過了，3.6%的同學補考后仍處于掛科狀態(tài)。68%的同學大學英語四級成績高于425分，32%的同學低于425分。1.3%的同學表示因家庭貧困情況每天都有不公、自卑、焦慮、自暴自棄、沒面子等情緒，3%的同學表示經(jīng)常有，37.3%的同學表示偶爾有，58.4%的同學表示沒有。調(diào)查還顯示，學習生活費用靠自給自足的人數(shù)中女性多于男性，靠助學貸款的農(nóng)村人數(shù)多于城鎮(zhèn)人數(shù)，農(nóng)村學生學習成績在班里過半的人數(shù)女性多于男性，大學英語四級分數(shù)高于425分的人數(shù)中女性多于男性，因家庭經(jīng)濟困難而有過不公、自卑、自暴自棄、沒面子等情緒的人數(shù)中農(nóng)村人數(shù)多于城鎮(zhèn)。

（二）發(fā)展性需求

發(fā)展性需求的調(diào)查研究旨在了解家庭經(jīng)濟困難學生在能夠順利畢業(yè)的基礎(chǔ)上更好地橫向和縱向全面發(fā)展，如技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、感恩勵志、資助內(nèi)容和形式的期待等方面。

1.技能方面。調(diào)查顯示，18.3%的同學參加過除了專業(yè)課學習以外需付費的學習活動，如舞蹈、樂器、輪滑等，81.7%的同學沒有參加過。21%的同學認為自己人際交往能力較強，66.3%的同學認為中等，12.7%的同學認為薄弱。85.7%的同學表示能管理好自己的情緒充滿自信，14.3%的同學表示不能。15%的同學表示精通現(xiàn)代基本辦公軟件，47.3%的同學表示較好，33%的同學表示一般，3.7%的同學表示薄弱。86.3%的同學表示需要參加口語、寫作、閱讀等專項練習來提升自己的外語水平。調(diào)查還顯示，女性的交往能力高于男性。男性對現(xiàn)代基本辦公軟件的熟悉程度高于女性、城鎮(zhèn)學生優(yōu)于農(nóng)村學生。城鎮(zhèn)學生參加付費學習活動的人數(shù)多于農(nóng)村學生。隨著年級的上升，人際交往能力、對辦公軟件的熟悉程度亦成上升趨勢。大四學生情緒管理的能力較差。黨員同學的綜合技能要高于其他政治面貌的同學。單親、孤兒對技能的提升需求更迫切。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，21.7%的同學學習生活計劃制定的頻率是1天/次，47%的同學是1周/次，18.3%的同學是1學期/次，3.3%的同學是1年/次，9.7%的同學無計劃。56.7%的同學畢業(yè)以后意愿讀研，33.7%的同學意愿就業(yè)，5.6%的同學意愿創(chuàng)業(yè)，4%的同學表示沒想過。90%的同學通過講座、報告、經(jīng)驗交流會、培訓、主題班會或上課獲悉職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，10%的同學表示不了解這方面的知識。37.7%的同學課余時間一般用于休閑、戀愛，8.3%的同學用于賺錢，54%的同學用于參與文體活動或?qū)W習。47%的同學表示晚上一般11點前睡覺，45.7%的同學表示12點前，7.3%的同學表示1點前或沒規(guī)律。40.6%的同學表示了解一點甚至不了解就業(yè)前景，59.4%的同學表示了解。78.7%的同學表示針對未來的就業(yè)有做一些鋪墊工作，如考級、考證、參加專業(yè)培訓等，21.3%的同學表示沒有。調(diào)查還顯示，女性對學習生活計劃的制定高于男性，對學習生活無計劃的大一學生多于其他年級。讀研的意愿女性強于男性，畢業(yè)以后準備就業(yè)的農(nóng)村學生多于城鎮(zhèn)?？沼鄷r間用于休閑、戀愛的城鎮(zhèn)學生多于農(nóng)村，大一、大二多于大三、大四。大二、大三參加考級、考證人數(shù)多于大一、大四。黨員同學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識要高于其他政治面貌的同學。

3.感恩勵志方面。調(diào)查顯示，90%的同學表示愿意幫助別人，10%的同學表示缺乏幫助別人的渠道。4%的同學表示獲得資助是應該的，23.7%的同學表示很開心，71.3%的同學表示內(nèi)心充滿感恩，1%的同學表示無所謂。94%的同學表示通過資助不僅得到了經(jīng)濟扶助，而且激勵了自己努力學習，回報社會，6%的同學表示對自己沒有影響。93.3%的同學表示可以通過學習來改變自身或家庭的貧困現(xiàn)狀，6.7%的同學表示不可以。91%的同學表示知道家庭經(jīng)濟困難學生勵志成才的典型案例，9%的同學表示不知道。調(diào)查還顯示，女性更愿意無私奉獻幫助他人，感恩意識更強。農(nóng)村同學獲得資助時更開心，感恩意識更強，更節(jié)儉，對勵志故事聽過的更多。大一年級學生對資助的感觸最弱，隨著年級的升高，對學習改變命運越來越不認可。單親、孤兒較其他同學而言更愿意幫助他人，因為貧困表現(xiàn)得更加勵志。

4.資助內(nèi)容和形式的期待。調(diào)查顯示，22.7%的同學最想獲得的資助是金錢，77.3%的同學是知識技能培訓、心理輔導、能力素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、勤工助學等方面。67.7%的同學表示希望開展針對性專項教育、培訓或幫扶活動，32.3%的同學表示無所謂。59.3%的同學表示參加過勤工助學工作，18.3%的同學表示沒申請上，22.4%的同學表示沒有申請過。90%同學在勤工助學的過程中獲益最大的是能力鍛煉和經(jīng)濟補助，10%的同學表示與預期不符，沒有收獲。38%的同學表示希望被家訪，31.3%的同學表示不希望，30.7%的同學表示無所謂。84%的同學表示希望開展像心理沙龍、英語角、夏令營等學習活動，7.7%的同學表示不希望，8.3%的同學表示無所謂。調(diào)查還顯示，女性更希望開展專項活動，農(nóng)村學生申請勤工助學的更多，城鎮(zhèn)學生不愿意被家訪的更多，大三同學參加勤工助學的最多，并認為能力鍛煉更多，大二年級的學生更愿意被家訪，單親、孤兒較其他同學而言更不愿意被家訪。

三、構(gòu)建科學的家庭經(jīng)濟困難學生資助育人體系

調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、年級、地域、家庭背景、政治面貌等的家庭經(jīng)濟困難學生對資助的需求不盡相同。針對影響需求的因素，對資助育人方案進行實踐研究來健全資助育人機制，提出如下建議：

（一）抓好新生入學教育

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不少家庭經(jīng)濟困難學生因為家庭情況來到大學以后容易產(chǎn)生自卑、焦躁、抑郁等心理，進而出現(xiàn)交往能力弱、環(huán)境適應差等問題，加上享受國家和學校的資助幫扶政策，不再擔憂學習生活費用，導致部分學生出現(xiàn)理想信念缺失、學習自主性不高、意志力薄弱等不良狀況。新生入學教育是大學教育的起點，起點的高低會直接影響到后續(xù)大學各階段發(fā)展的好壞，故在這個階段要做好家庭經(jīng)濟困難學生的思想引領(lǐng)工作，引導家庭經(jīng)濟困難學生適應和規(guī)劃好大學生活，積極提升貧困學生的主觀能動性。通過新生入學教育主題活動關(guān)愛他們的身心成長，培育他們自強奮斗的精神品質(zhì)，形成自信、向上、樂觀的良好心態(tài)，以頑強的意志來改變命運。

（二）抓好主題班會教育

新生入學教育主要針對大一新生，對于后續(xù)的教育引導還需要抓好各階段的主題班會教育。每個年段的經(jīng)濟困難學生都有其自身的特點和需求，如在調(diào)查的家庭經(jīng)濟困難學生中，大一的學生對于學習更迷茫，大二的學生更想被關(guān)注，大三的學生更愿意參加社會實踐鍛煉綜合能力，大四的學生對未來更恐懼等。這就需要利用主題班會教育有針對性地開展教育活動，如安全教育、社會主義核心價值觀教育、中國夢教育、理想信念教育、文明修身教育、誠信感恩教育、心理健康教育、勵志教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育、升學教育等。作為思想政治輔導員，要及時了解學生的思想狀況和實際需求，恰逢及時地給予學生指導和幫扶，更有效地滿足家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展性需求。

（三）抓好第二課堂教育

大學里除了第一課堂的專業(yè)學習外，還需要積極參與第二課堂來鍛煉自己，第二課堂的質(zhì)量關(guān)乎著人才培養(yǎng)的效率。每一項活動設(shè)置的背景、意義、目的、環(huán)節(jié)等都要求精湛，抓住學生的興趣點并銜接當下的熱點和教育點，杜絕重復無意義的活動項目。力爭活動的點子來自于學生又回到學生中去，學生在活動中既是創(chuàng)辦者、組織者又是參與者，從整個活動的切身體驗中增強學生的獲得感，而不是強制要求學生參加一些死板硬套的活動主題，避免宣傳式、任務式的活動項目。如利用母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)增加生命珍貴認識，開展感恩教育;利用義工服務、勤工助學、志愿者活動增加公益服務機會，開展社會實踐教育;利用朋輩輔導、團體輔導、心理劇普及心理健康知識和技能增加健康心理的自我調(diào)節(jié)能力;利用榜樣的力量激勵學生自強不息等。

（四）基于需求側(cè)差異實施針對性幫扶

家庭經(jīng)濟困難學生的需求側(cè)在不同背景下有明顯的群體內(nèi)部差異。以不同家庭背景的學生為例，在調(diào)查的家庭經(jīng)濟困難學生中，單親、孤兒對技能的提升需求更迫切，較其他同學而言更愿意幫助他人，因為貧困表現(xiàn)得更加勵志，較其他同學而言更不愿意被家訪，參加勤工助學的比例更高，更希望參加專項培訓。因此，對于單親、孤兒的困難學生，我們要為其提供更多的學習實踐機會。同時，對于單親、孤兒的家庭情況要注重保密，保護他們的自尊心不被傷害，給予他們陽光和自信。

總之，基于家庭經(jīng)濟困難學生的個體需求側(cè)，做有針對性的資助育人方案并進行實踐研究來健全資助育人機制，有利于提升資助的精準性和實效性，滿足學生在除經(jīng)濟外的各方面的需求。當然，學生的需求側(cè)不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展變化和學生自身的發(fā)展特點，又會有新的需求出現(xiàn)，這就要求資助工作者結(jié)合工作實際，不斷調(diào)整調(diào)查項目，逐步提高需求側(cè)體系的信度和效度。

參考文獻：

[1]王思華.“中國夢”視角下的高校資助育人工作研究[J].學校黨建與思想教育，2015，（24）.

[2]曹國永.把資助工作與育人工作更加有機結(jié)合起來[J].中國高等教育，2016，（9）.

[3]張曉冬.對山東省部分家庭經(jīng)濟困難學生的調(diào)查研究[J].職業(yè)與教育，2014，（33）.